一节辩论课

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在备“学习政治常识的意义”时，看着书上的话，写得真好，但是就这样给学生，未免有冠冕堂皇之嫌，而且学生也留不下印象。所以我认为让学生自己去感受更好。另外，班上女生多，对政治不感兴趣，要让她们学好这门课，必须要有自己的积极性。于是，我参考了普通中学的教材，引进了活动课程，在教学中设计了一节辩论课。辩论的题目是：学习政治常识与青年学生成长的关系。正方观点：政治与我息息相关，学习政治常识有助于明理、做人、做事。反方观点：政治与我无关，学不学政治常识没有什么关系。

由于学生第一次接触辩论这种形式，不知道该怎么做。所以教师提前两星期先介绍了大概过程，而后让学生课后找资料，了解辩论，收集辩论题的资料。

正式上课了。一切由学生操作。看得出，学生积极性很高。老师是评委之一。有主席、辩手、计时员。其他同学只能通过传纸条形式来参与。

辩论开始了。感到由于是第一次，学生在发表观点时不是很到位。说了几句就没有了。只有０４外语班的正方观点明确的同时，有适当的展开。当时很担心，想来这次活动要砸了。没料到在自由辩论阶段，双方争辩激烈。象０４外语班有一辩手张红辩得面红耳赤，下课后一个劲地说“热死了热死了”。

在这次辩论中，①我深刻感到学生理解力较弱。在辩论中，有学生混淆了政治与政治课，将两者混为一谈，仍有学生照样去瞎解释；有学生抛出了一个强有力的问题，另一方仍在重复上次刚讲过的话……②我也感觉到学生思维的偏激。将问题绝对化，似乎不是一、就是二，没有其他状态了。③还有就是思维不开阔，局限于自己准备好的材料，似乎只会从中找、读，而没有自己真正的思考。

辩论赛后，我针对学生辩论中暴露的不对想法发表了观点。从学生争论大的涉及生存与生活讲起。由于针对性强，学生比以前容易接受，认为是说到点上了。这时再让学生读一读书上高度概括的话，达到了事半功倍的效果。

从这节课，我感到恰当的形式对内容的讲解起促进作用。学生对于学习是有选择性的，教师要在学生感兴趣的形式上让学生自发投入到学习中，这样的教学效果是不会差的。