月树的博客

学生是教学活动中的主体，一切富有成效的教学都离不开学生积极主动的参与。从这个意义上讲，学生学习动机的激发是实施各种有效的教学对策的前提。另一方面，教学活动又是师生双方互动的过程。学生积极的参与可以激发教师的教学热情，进而提高教学效果和教学质量。学习动机水平低是学业问题学生普遍存在的问题。在我们研究的对象中，大多数学业问题学生是动力型困难学生，他们有明显的畏学＼厌学情绪和逃学行为。由此可见，在学业问题、学生的教学对策中学习动机的激发处于十分重要的地位。

一、激发成就动机

二、充分利用期望效应

三、强化成就意识

四、外部动机的激发，

提倡互助与协作。之所以强调教师与学生之间、学生与学生之间的互助与协作，是因为教师与学生之间不仅是师生关系，而且是合作关系，教师与学生（包括学业问题学生）在人格上是平等的，这就有利于营造民主、和谐的课堂气氛，激发学生积极的情绪，促进学习；而同学之间的学习互助与协作，不仅可以帮助学业问题学生改进学业，也可以使助人的学业优良学生进一步得到锻炼。

五、内部动机的激发

学业问题学生在教师、同学的眼里往往是“嫌弃儿”的角色，他们在集体里往往不受欢迎，处于被忽视的地位。这种角色、地位深深影响他们的自尊自信，从而使他们对课堂学习更加反感、敌对。如果让小学高年级学业问题学生担任低年级学生的数学辅导老师，如要求他们课后对低年级学生进行第二天数学课程的预习辅导，则学业问题学生在社会角色改变后，数学成绩会有显著提高，其自我概念、成就动机、人际关系、测验焦虑等都会出现不同程度的积极改变。

学业问题学生常常过分夸大学习中的困难，过低估计自己的能力。这就需要教师为这些学生创设成功的机会，让他们在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力。

一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功时，就会增强自我信念，认为自己也能完成同样的任务。例如，可以把原来基础较差、进步较快的学生作为学业问题学生的示范者，要求他们观察、讨论同学是怎么取得进步的。这种榜样示范对班上一部分学业问题学生的确会产生较大的激励作用，使他们认识到学习难关并不是不可攻破的。

学业问题学生把自己同学业优良学生比较，会觉得自己样样不如别人，越比自信心越低。但同自己的过去比，个人的进步则能使学生获得成功的体验，增强自信心。在对学业问题学生进行个别辅导时，教师要帮助他们制定出个人的目标与计划，并制定出落实这些计划的具体措施。在实施过程中使学生发现自己的进步，其目的就是使学生通过实现自我参照目标来体验成功，正确认识自己的能力，改变对学习无能为力的心理状态。