教学成功的诀窍：情感为纽带

我常常收到青年教师的来信，要我谈谈教学成功的诀窍。按理说，教学成功是靠“水磨的功夫”，并无诀窍可言。说穿了，“诀窍”就是“掌握规律”。这虽是四个字，要做到并不是轻而易举的事。在这有限的篇幅里，说一点体会，那就是教学如要成功，尚需以情感为纽带。
    首先我们得十分明确，我们的教学对象是“儿童”。人小情多，说儿童是“情感的王子”并不夸张。我常常觉得一个小学语文老师可以不断地感受童心、童真，这人世间最纯真的情和爱的熏陶，是何等的一种幸福。儿童的情感会形成一种驱动的“力”，聪明的语文老师应该利用儿童的情感，使其成为他们主动投入、参与教学过程的“力”；责任心强的语文老师更应该培养、发展儿童的情感。情感素养是人的一切素养的血肉，没有了情感，就没有什么素质可言。
　　但是我们常常会忘记了孩子是有情之人，多情之童，把他们当作小大人，板着脸讲概念，讲道理；忘记孩子最易于理解和接受的是形象；忘记了孩子在家需要妈妈的爱，在学校需要老师的微笑，他们会因为爱老师而爱老师上的课。倘若让他们的情感伴随着他们的学习活动，其效果会令人惊喜不已。何况小学语文教材本身就蕴含着作者丰富的情感呢？那我们便可以说，学生有情，教材亦有情，那“教材——学生”之间情感的桥梁便是老师的情感，靠老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。情感的纽带就联结、沟通在教材、学生、老师之间（见图）
　　　　　　　　教材

　　　　　老师　　　　学生
 　　一、在初读课文、激发动机中入情
　　要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，它首先需要启动。如果把儿童的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地拂过水面，那它就平静不下来。当我走进课堂，教学新课时，我仿佛觉得自己来到一条清澈的小河边，那样的明亮、清新。我从新课启始，就要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，于是孩子情感的小河水荡漾起来，对新课的学习，形成一种期盼的欲望、关注的心理。为此，我常常从课文中选取一个美好的场景；一个或几个角色的鲜明形象；一个引人入胜的结局来组织考虑我的导语。
　　《寒号鸟》是一个民间故事。在揭示课题时，我对孩子们讲：“今天我来讲一个民间故事（一句话使孩子们不约而同地端坐好，因为他们最爱听故事）。很早以前，在一座高山的山脚下，有一堵石崖。如果在冬天的夜晚，你从这山脚下经过（缩短教材与学生的心理距离，让学生开始进入情境），你会听到在石崖里传出来的小鸟哭叫的声音，‘哆嗦嗦，哆嗦嗦’，叫声十分凄惨（“小鸟为什么会哭”这哭声开始牵动孩子的心），人们就给小鸟取了个名字叫‘寒号鸟’。（接着板书课题，教学“号”读第二声，是“号哭”、“号叫”的“号”）。你们一定觉得这小鸟的叫声多么难听，又多么可怜。（犹如微风掠过小河，孩子情感的波纹动起来了）。寒号鸟为什么在严寒的冬夜哭号呢？那我们可以去问它的邻居喜鹊。喜鹊就住在石崖对面的大杨树上（随手用粉笔勾勒出石崖和大杨树，然后贴上剪纸的寒号鸟和喜鹊）。”
　　这一段启始课的导入，帮助学生搞清楚了课文的主要角色，居住的空间位置，并且以角色的特点触动了学生的情感领域。他们的学习动机在不知不觉中被激起，开始关注寒号鸟悲惨的命运究竟是怎么造成的。于是便伴随着内心的情感去初读课文。
　　许多优秀的小学语文教师，上课前，他们总是做好一切准备，包括情感的酝酿，早早地来到教室前，从上课一开始，就注意渲染一种与教材相一致的氛围，小心地拨动儿童心灵的情弦，非常有意识地让教材蕴含的情感与儿童的情感活动相联接、相沟通。可以说，“情感为纽带”是在上课之始，就牵拉启动了。在小学语文课本中有各种题材、各种文体的课文，教师应根据教材各自的特点，让学生在初读课文时就入情。所谓“披文而入情”。其实，学生此时对教材内容的入情，也是学习动机的形成。这已激起的动机本身，便是一种期待欲，期待着故事如何发生，如何一步步发展。教学也因为学生的入情，而进入积极的状态。
　　二、在感受课文描写的形象中动情
 　“入情”是说“情”的萌生。儿童的情感总是处于运动的状态，可以是“生成——发展——稳定”；也可以是“生成——淡化——泯灭”。在初读课文学生入情后，教师需倍加珍视、把握学生情感活动的脉博，使其随着教学过程的推进得到强化。
　　语文教学中儿童情感的强化，往往是在学习课文的过程中进行的。因此，我们得很好地把握教材。可以说，我们的小学语文教材都是有情之物。中国的文学创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”“情动而辞发”“为情造文”等等阐述都表明，“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物。只要老师在教学过程中引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹会渐渐地涌动起来。
 　儿童在学习语文的过程中怎么会从“入情”到“动情”呢？儿童情感的产生是与儿童的认识紧密联系在一起的。具体说，在学习语文的过程中，儿童的情感是与他们对教材的认识相联，而作者的情感是寓寄于他们描绘的对象之中的。因此，重要的一环，就是让学生去认识，去感受教材中寓寄情感的形象。儿童是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感的产生。所以我主张“强化感受，淡化分析”道理也在此。文学巨匠巴尔扎克就说过“作家必须看见所要描写的对象。” 我们也可以说： 小学语文教师必须让他的学生看见课文中描写的形象。 当然这种“看见” 并非亲眼目睹，这是意象的感受， 是“仿佛看见”了。这“仿佛看见”虽不甚分明，却是动态中的，是活生生的，虽比不上照相式的“看见”清晰，却更为丰富，更为贴近儿童，而且留有宽阔的想象余地。这使我记起中学时代读过的一首盲人女诗人写的诗中的诗句：“我用我的心灵去看呀！”这真是打动我们心灵的诗句，以至到现在我还时常忆起，并体会其中的美妙。我以为这是“感受”最生动的一例。
　　让学生去感受需要多种感官的兴奋，是一种综合效益。因为感受输送的兴奋是弥散的。所以我在引导儿童从初读进入“细读”的过程中，我总是想方设法，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到了，也听到了，整个心灵感受到了。在学生眼前再现语文描写的一个个栩栩如生的形象。从童话角色，寓言形象，故事中的主人公乃至常识课文中，那海底世界里光怪陆离的奇异景象，宇宙天体的运转，月食的形成，太阳的火热……，结合课文语言，学生都感受到了，心驰而神往，孩子极大的关注和激情被唤起，我常常会听到他们在下面窃窃私语，或独自喃喃地说:“太有趣了!”，“真有意思!”，“多可笑！”，“我都为他担心!”，“我们去那儿才好!”……这些唤起孩子极大的兴奋， 打动了他们的心。这种内心的情感发展，驱动着孩子全身心地投入到教学过程中来，他们忘我了，教师也忘情了。围绕着教材，师生都沉浸在一个无形的充满着情感交流的场中。
　　当然，这里需要铺垫，就像戏剧一样是一幕幕推向高潮的。儿童的情感也有一个心理流程，就拿教学《麻雀》这篇课文来说——
　　导入新课：读这篇小说《麻雀》，我觉得就像在看一幅一幅图画，你们读读课文，看能不能看到，看到了哪些画面？（根据小说主要是以刻划形象展开情节的特点，通过想象画面，使小说中的形象成为儿童眼前的视象，抽象的语言文字，就有了生命，儿童很感兴趣。）
　　结合学生回答出示四幅简笔画：“我带着猎狗去打猎”；“小麻雀被大风刮落在地”；“老麻雀从树上飞下与猎狗搏斗”；“猎狗后退”。（简笔画画面为儿童认识理解课文形象提供依托。）
　　利用画面，细读课文，找出课文描写小麻雀和猎狗的词语。分别让女同学男同学轮读，形成鲜明对比，一弱一强，渲染感人的气氛。（孩子开始同情小麻雀。）
    突出重点，用音乐强化情境：播放一段节奏快，力度强的音乐，进一步渲染弱者奋不顾身地去与强者决一死战的紧张的气氛。（音乐的旋律扣动着心弦，孩子都很紧张，十分关注老麻雀和小麻雀的命运。）
　　音乐的语言，眼前的画面，课文语言的形象又激活了生活中原来积累的表象，并融合在一起。扣人心弦的搏斗场面，促使孩子们焦急不安，忧虑的情感油然而生，有学生说：“我好像听到麻雀尖厉的叫声”“我担心猎狗会把麻雀一口吃了，我不敢透口气。”“我听到猎狗的叫声似乎变得无力了。”
　　情感的投入，使课堂教学效率大增。课文描写老麻雀“像一块石头似的落在猎狗跟前”“绝望地尖叫”“呆立着不动，准备一场搏斗”等生动的语言，让学生有了形象及情感色彩的感悟，而教学活动一旦触及儿童的情感领域，必然会获得意想不到的效果。
　　三、在领悟课文语言的神韵中移情
　　当儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，老师应从孩子的面部表情，从朗读的声调，从发言的语辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在孩子心头涌动，这是教学成功的契机，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。从细读到精读并无明显的界限，常常是即时进行的。所谓“精读”即是读课文精彩片断、词句，读出其神韵。中国的语文教学，历来讲究领悟语言的神韵，这是由汉语言本身丰富的神采所决定的。学生在前阶段的细读中，往往顾及情节的发展变化，顾及不到语言较深的内涵，到精读阶段，大脑皮层的优势兴奋中心，开始转向课文本身的语言，在老师的引导和本身的情感的驱动下，会全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句。所以我们应该认识到课文语言不仅是承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，从而使激起的情感深化，在学生动情之时，随即导入课文中的传神之笔。如《麻雀》中老麻雀小小的身体，分明是轻轻的，为什么说是“像一块石头似的落在猎狗眼前”，一个比喻“像一块石头”一个动词“落”，该是何等生动地写出了麻雀落到猎狗眼前，一副“一种强大的力量使它飞下来”的情态。既然是“强大的力量”，凝聚着“这么大的勇气”，当然是很有分量的，绝不是轻飘飘的，从而使学生更为老麻雀为了拯救小麻雀奋然不顾自己，敢于藐视猎狗的精神所感动，于是会更深一层关注，情感会更投入，并会不知不觉地移入到老麻雀身上，与老麻雀一起抗争猎狗。
　　在领悟课文语言神韵时，要能将学生的情感移入课文描写的对象上。这虽是儿童一种情不自禁的情感流向，但是需要外力的作用，那就是：⑴借助比较区别；⑵借助想象展开；⑶借助语言媒介。通过这些，学生的情感会向深层发展，并产生移情活动。
　　例如《小音乐家杨科》，最后一段写着“扬科躺在长凳上。……树枝做的小提琴还躺在他的身边。”教学时——
　　1、老师轻声描述：这时候， 我们仿佛看见小扬科躺在长凳上，他的呼吸已经很微弱了，在生命的最后一刻，他还在听什么？他的身边还放着什么？（通过想象的展开，仿佛看到了奄奄一息的扬科，在生命最后一刻还恋着音乐，更深地体会扬科对音乐的酷爱。）
　　2、指点：这里“树皮做的提琴还躺在他的身边”， 这句中你觉得哪个字眼让你觉得小提琴仿佛特别懂事？ (“躺”)一个“躺”字，用得好在哪儿？（说明只有扬科自己用树皮做的小提琴永远伴随着他，舍不得离开它的小主人。）倘若用“摆”呢？比比读读，体会体会。
 　　一个提问，一个字眼，学生的感情更加深沉，他们读着课文，声音也哽咽了。他们仿佛也变成小提琴，变成乐师，让小扬科在生命的最后一刻听到美妙的乐声。
　　△描述：生活里的音乐还是那样好听，小提琴还是那么可爱，可是我们的小音乐家却要和我们永别了，我们却不忍心说“小扬科死了”，作者是怎么说的？( “小音乐家扬科，眼珠已经不动了。”)
　　紧接着抓住儿童的情感的脉络，扣住课文中写扬科的传神之笔，加以深化。课文一开始，就写了小扬科的眼睛，那是怎样的眼睛？当扬科被叫到管家面前时，他的眼睛又怎样了？
   “闪闪发光的眼睛”“惊恐的眼睛”“瞪着眼睛”“睁着眼睛，眼珠已经不再动了。”
　　以小扬科眼睛的变化，更深地体会到一个富有音乐天才、酷爱音乐的孩子被折磨致死的悲惨。 因此， 当老师提出“小扬科睁着眼睛，如果他还能说话，他想说什么？”的时候，学生义愤地说：“他要责问这个世界，他们为什么要打死我？”“我还小，我多么舍不得离开妈妈和我的小提琴！”“妈妈，你一定要为你的孩子报仇啊！”
　　孩子的朗读，孩子的答语，明显地表明，孩子在动情之中，情感已移入课文描写的对象身上，所谓“我他同一”，达到身临其境的境界，使情感弥散而趋于稳定。
　　一篇课文，这样培养孩子的情感，这在整个内心世界中仅是一次积淀，如此反复、迭加，孩子高尚的审美情趣、道德情感是不难培养起来的。在比较中欣赏，凭借想象为契机，教师主导语言为媒介，从语言的神韵中加深体验，这与课文语言的理解几乎是同步进行的，学生的情感及语言能力都因此得到培养。
　　四、在表情朗读、语言训练中——抒情
　　学生的感受加深了，情感被激发起来了，他们会不容自遏地想读，想抒发自己的情感。及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是其心理的需要，而且也是教学的需要。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染；通过抒发，可以使自己的情感更加明确。
　　通过怎样的途径来抒发学生内心的感受呢？根据小学语文教学的特点和任务来说，可常用的形式：一是表情朗读；二是语言训练。
　　表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是要求有情感的表达，这是包括学生自己的主观感受的。他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的热爱的或者是憎恨的，喜悦的或是悲伤的，同情的或者厌恶的，留恋的或者是憧憬的感情。所以孩子都特别喜欢表情朗读，而且由于朗读是发出声的，他们一边读着，一边又能听到自己及同伴共同表达的情意，情感的交流，相互的感染，使学生情感在抒发中推向高潮。所以我们应该重视表情朗读，让“我”带着情感去朗读课文，从某种意义上讲，也是一种“言为心声”。
    恰当的语言训练，也是学生抒发情感的极好形式。当然我们必须忌讳那些无病呻吟，“假大空”的语言训练，那会损伤儿童情感的纯真。好的语言训练应该有感而发，恰到好处。
    例如前面所举的“例如小扬科还能说话，他会说什么？”这就是有意设计的让学生抒发情感的语言训练，事实表明，这一训练，使学生对扬科的同情，对扬科所处社会的憎恨更为强烈，从而使教学效果远远超过既定的目标。
　　通过语言训练抒情时，不仅要考虑内容符合儿童的心理， 还要考虑语言训练的时间， 即欲言未语之时。例如《少年闰土》，当闰土从捕鸟、拾贝壳讲到看瓜，讲到沙地里的跳鱼儿，从冬天下雪后讲到夏天的月夜，“我”听罢感到无限新奇、向往、钦佩时，出示“闰土的话，把我带到____________，带到______________，带到________________。我真想______________”句式训练，学生争先恐后地要表述。因为他们自己已经被闰土带到沙地、海边瓜田，恨不得和闰土一起捕鸟、拾贝壳、刺猹，这样的训练会使儿童对农村孩子纯朴的爱得到抒发，并在不断的抒发中得到强化。
　　长期的教学实践，使我深感学生的入情、动情、移情、抒情的情感涌动的流程，会十分有力地推进教学过程，学生化被动接纳为主动参予，学习主体的主动性，决定了教学必然取得成功。
　　情感为纽带是贯穿在整个教学过程中的，师生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。课堂教学因为有了情感纽带的牵动、维系，变得更富诱惑力，学生的好学精神也得到有效的培养；同时促使学生在爱学、乐学中逐渐懂得了爱，懂得热爱崇高，追求美好。小学语文老师为全面提高人才素质而做的的奠基工作，是微妙而长期的，也是美好的。