语文主题教学：让“立人”主张照进现实(1)

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2014年9月9日，首届基础教育国家级教学成果的唯一一个一等奖，颁给了窦桂梅带领的清华附小小学语文团队，她们的《小学语文主题教学实践研究》，整个研究成果历经20余年形成，这也是解放65周年以来首次将基础教育纳入国家级教学成果奖评审的奖励范围。“主题教学”能获得这样的荣誉，背后有着怎样的故事？

在小学教育中，语文教育是非常重要的一个板块，也因此，每当基础教育教学改革时，语文科目的变化都会成为关注度最高的内容。然而，语文到底教什么？应该怎样教？孩子们需要什么样的语文课？始终没有找到满意的答案。

“我是教语文的，我是教人学语文的，我是用语文教人的。”清华附小校长窦桂梅这样说。在她看来，“以文立人”是语文教育教学的基本价值追求，语文课就是实现“语文立人”使命的过程。

一堂绘本导读课引发的主题讨论

2014年圣诞节前夕，清华附小三年级语文教师薛晨为学生们上了一节绘本导读课，使用的是曾被改编为电影的绘本《极地特快》，一个关于“相信”的故事。

这本书只有十来页，主人公是一个小男孩。小男孩原本并不相信圣诞老人。但一个偶然的机会，他在圣诞节前夕，登上了一列开往北极的特快列车。最终男孩果真见到了传说中的小矮人和圣诞老人，并得到了圣诞老人送给他的第一个礼物——一只银铃。不过，故事并未就此结束。小男孩在满怀喜悦的返家途中，却意外地遗失了这只银铃。男孩很沮丧。但就在第二天醒来的早上，男孩又意外地重新得到了这只银铃……

与书中的主人公一样，薛晨班上的很多学生，也不相信圣诞老人的存在。课堂上，他们甚至通过各种福尔摩斯探案的技巧告诉老师，他们不仅知道而且能证明，收到的圣诞礼物都是父母送给他们的。“我妈之前一段时间频繁地去华堂，后来我收到的礼物的后面正好贴着一个华堂的标签，一猜就是她买的。”一个男生这样说。

而也有一部分孩子的父母直言，礼物就是自己送的。“在与孩子探讨主题的时候，可以明显感觉到，中国家庭对于孩子童心与幻想的呵护，似乎做得还不够。至少未来还能做得更好。”薛晨说。

但也有极少一部分孩子，虽然也知道事情的真相，但他们却愿意选择相信，而并不去揭穿这层美好。

在这节课的结尾，当薛晨再次询问班里的学生，如果有一辆极地特快开到你的家门口，有谁愿意登上这列火车？班里多数孩子举起了手。

“我相信……我们应该相信什么？”薛晨问。“相信善良”、“相信美好”、“相信……”学生各自说出自己心里的答案。

此时，教师在前方的屏幕上打出几个字：我知道这不是真的，但我相信……

古代语文是教儿童“做人”的课

“在古代，语文课就是人生课，一门教儿童‘做人’的课。它里面盛放的是人的故事，是自然与伦理道德，情感美学与理想人格……”著名学者王开岭说。

在20多年的一线教学与实践研究中，窦桂梅发现语文教学存在不少问题，我国的语文教材以单篇教学为主，篇与篇缺乏联系，因此造成学习内容和体验的碎片化。加之老师长期受到僵化的教学方式的影响，一直不能跳出内容分析的套路，让学生分析“这儿怎么好，那儿怎么好”的单调学习方式，很难引发学生的兴趣。“语文课不是上成训练课，就是上成思品课。”“语文不是学生向往的伊甸园，却成了接受训练的马戏团。”

对此，窦桂梅早在上个世纪90年代，便提出了语文教改的“三个超越”——基于教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师。2001年还作为国家教育部更新教育观念报告团的主讲人，在人民大会堂作了专题报告。

2003年，又在基础教育界首次正式提出“主题教学”的概念，并提出了以主题作为抓手，整合内容，实现教学结构化、序列化的设想。十几年过去，主题教学在一定程度上改变了小学语文教学的状况，成为我国小学语文教学重要的流派之一。

以主题改造课堂

20余年来，窦桂梅带领语文教师团队，对语文课程内容进行了“整合”、“整容”以及“改造”，对语文学习内容进行了“二度瘦身”，再度研发。出版细化国家课程标准的《小学语文质量目标指南》、改革课堂教学方式的《小学语文乐学手册》，以二者为载体，形成了“情感·思辨”为主线、“体验·生成”为特征的小学语文主题教学实践模型。

主题教学就单篇经典文章的阅读、群文阅读、整本书阅读、语文综合实践活动等都展开了深入的研究。于是，在清华附小的语文课堂上，学生学习课文就要在语言文字的积累与运用中，体会“尊重”“信赖”“诚信”“友善”等主题。并以这些主题为统领，多篇文章比较，形成群文共读。每周的语文课中拿出一节课开展整本书阅读的推荐、导读与分享，清华附小的推荐阅读书单在全国产生了广泛的影响，走进清华附小，不仅有藏书几万册的图书馆，而且学校还有意将书籍放在学生可以随时取阅的各个角落中。阅读，已经成为清华附小的一种文化。每学期的语文综合实践活动课上，学生通过戏剧创作与演出、清华风物游、博物馆课程等形式获得丰富体验。

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