如何布置家庭作业？

    有些老师迫于家长的要求，尽管内心不想布置这类作业，但总是不得不找点儿抄写的任务去应付“作业”。有些课文、句子、词语抄了一遍又一遍，学生抄得烦了，老师布置得也腻了，但还得布置，因为要向家长交代。语文作业成为老师和家长共同的负担。要放学了，办公室里同班的老师在商议：今天抄什么?放学路上，学生们在议论：怎么又是抄这些东西?这种现状给“有效教学”带来了新的话题：语文家庭作业应布置什么内容?有效的语文家庭作业布置应注意哪些问题?一、自主式作业“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”这充分说明了新课程理念下的语文作业必须以人为本，给学生选择的自由；以学生为中心，充分尊重学生的个性，尊重学生的个体差异。自主式作业，充分体现学生个性化、自主化、差异性，在内容和形式上给学生留有自主选择的空间，从而帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的习惯，实现作业“要我做”到“我要做”的转变。根据侧重点的不同，可分为个性化作业和差异化作业。1、个性化作业个性化作业，就是作业设计时要针对学生各自的个性特长，给其充分的选择自由和空间，使作业真正成为学生自己展示才艺特长，张扬个性的园地。在教语文实践活动《开展一次爱国主义教育活动》时，我布置了这样的作业：请大家发挥自己的特长，用你自己的特色向全班同学进行一次爱国主义教育。在作业展示时，喜欢古诗词的同学，向大家展示了爱国主义古诗词，其中，有一位同学连续背诵了12首，一位同学还配乐朗诵了杜甫的《春望》；擅长唱歌的同学，唱出了《我的中国心》、《我爱你，中国》等歌曲；擅长讲故事的同学，给大家讲述了扬靖宇、赵一蔓等革命先烈的事迹；有的出示了自制的一张“爱国主义”小报；有的出示了收集到的革命英雄人物画；有的介绍了几则爱国主义名人名言……这样的作业，因学生根据自己的特长自主选择，让他们感受到了做作业的兴趣，产生了成功的愉悦。2、差异化作业语文教学要面向全体，要关注人的差异，为每一个学生的发展提供合适的学习方式。面对一个个基础不同，能力不同的学生，我们的作业布置也应该考虑到各个层面的学生，有弹性、有差异。只有这样才能避免学生产生自卑心理，避免他们的学习兴趣被消损。相反，不同度、不同量的作业，可以使学生在原有基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。在实践中，我往往设计“基础作业”、“选择作业”、“提高作业”等三个层次的作业，让学生根据自己的学习情况来选择。如在教《故乡》时，我设计了这样的作业：（一）、基础作业：1、积累重点字词句；2、读诵课文中描写闰土外貌的三段文字以及课文最后三段。（必做题）（二）、选择作业：1、品味重要语句；2、借鉴文中的外貌描写的内容和方法，写一段100字以内的外貌描写；3、以《宏儿回故乡》为题，以50年后宏儿回故乡的见闻为内容，展开想象，写一篇500字以上的文章。（任选题）（三）、提高作业：1、写给中年闰土的一封信；2、闰土的前后变化，谁之过？（不强制要求，量力而行）这样的作业，由易到难，分层设计，给学生一个个选择，有利于不同层次学生的充分发展，有利于学生学习效率的提高。二、合作化作业现在的社会越来越需要加强合作，对于今天的学生，从小就应该开始培养合作意识和团队精神，应该让学生在学习中学会合作，在合作中学会学习。随着语文课程资源开发和利用的推进，传统的独立完成作业的观念受到了前所未有的挑战。合作是必须，合作式作业也成为语文作业的必然。如在教《威尼斯商人》一文时，我布置了为时两周的作业——课本剧演出。在我的指导下，学生定角色，做道具，布置舞台，在这一系列的活动中，大家出谋划策，互相帮助，互相交流，在互动中学会了合作，在合作中学到了知识，培养了能力，加深了对课文的理解，处处张显的是合作的魅力。如果说这样的作业是让学生学会与同伴合作，那么布置一些学生需与家长共同完成的作业旨在让学生学会与家长合作。如在一次习作教学中，我布置了这样一个作文题目：《     （爸爸、妈妈）眼中的我》，要求学生先设计并完成一次家庭交流活动，再此基础上作文。这样的作业，既丰富了学生的写作素材，又让学生了解了父母的想法，增进了父母与子女间的情感，更让他们学会了与父母沟通合作。除了以上两种合作式作业外，在作业设计时，我们还可以有意识的设计布置学生与各学科教师合作、与自然合作等合作式作业。三、探究式作业探究式作业，是指学生独立地去探究问题、获得自主发展的一种作业形式。长期以来，学生习惯于从老师那儿去接受别人“已知”“已会”“已有”的东西，习惯于按老师设定的模式反复操练，逐步掌握由别人设计好的技能和方法。这样的接受性学习当然还是需要的，但是，它产生的“被动性”、一定程度上的“强制性”和“简单重复性”等不利因素，也是需要改变的。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我们在课堂上常常看到旨在培养发展学生探究能力的问题情境，把这些问题延伸到学生的课外学习中，也就是探究性作业。如在教完《威尼斯商人》后，我布置了这样一道探究性作业：夏洛克是一个贪婪的商人，他为什么不要别人的双倍赔偿，我们归因于他的偏执残忍，那么，是什么原因造成这个贪婪精明的犹太商人如此不合情理的偏执残忍，细读文本并课外收集资料，说说你的见解。四、生活化作业生活化作业，是指利用一些有价值的生活资源，让学生在生活中学语文，在语文作业中学生活、用生活、服务生一种作业形式。“学习化社会的思想更多地提示语文课程的生活化”，“语文的外延等同于生活的外延”，语文作业的外延也等同于生活的外延。把语文作业封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生于社会、生活的联系是不可取的。因此，语文作业应该与学生的现实生活联系起来，让作业成为语文教学与社会生活的纽带。在语文作业布置时，我们可以从以下几方面入手：1、联系自然生活。四季更替和天气阴晴雨雪的现象，一草一木、一禽一兽等都可以成为语文作业资源。适时地抓住它们、让学生感受它们，获取第一手写作素材，并与书籍中的相关描写相比照，从而提高学生的认知及写作水平。2、联系社区生活。社区中发生的重大事件，举办的重大活动，乃至社区文化风俗等也可以成为语文作业资源。如我校所在地是常州特产——常州萝卜干的主要产地，几乎家家户户都种萝卜、腌制萝卜干。我总是利用这个资源，布置诸如：写一篇腌制萝卜干的说明文；为常州萝卜干拟写几条广告词；做一次“常州萝卜干知名度”的社会调查活动。3、联系社会热点。如在每年的“感动中国”颁奖晚会前，我都会要求学生观看晚会，写一篇观后感；或介绍相关人物的事迹，要求学生课外收集材料，写一篇人物评论。有人说，学生的语文学习是“课内打基础，课外练功夫”，“课内长筋骨，课外长肌肉”，足见语文课外学习的重要性。如何让学生在语文课外学习中真正成为语文学习的主人，学会自主、合作、探究，全面提高语文素养？基于这些，我在语文作业布置上有了以上的思考和实践。相信随着课改的推进，语文作业布置的理论研究将更深入，实践经验将更多，使得学生愿练功夫在课外，能获成功在课外。