一年级下期非书面家庭作业布置尝试与反思

    针对课题研究的内容和问卷调查的分析情况我尝试着布置了一些形式不同的非书面家庭作业：

实践作业：

1、           学习100以内数的认识时，我布置了让学生回家随手抓一把米，然后数数这把米有多少粒。家中做生意的孩子帮助父母清点一件货物装了多少小件。

2、           学习长度单位时，先让学生回家测量一拃长、食指长、大拇指指甲盖的宽，帮组学生认识厘米。然后又让学生回家量自己的身高、臂长、步长等，帮助学生认识米。

3、           学习“认识人民币”后，到超市购物比如学习用品让孩子们自己付钱，自己算出找零。练习识别大面额的人民币，并帮助家长数钱。

4、           学习认识平面图形时，归纳家中各种物件的形状。

5、           在学习百以内进位加法时，布置了这样的作业：回家问问妈妈生你时多少岁，再联系自己现在的岁数，算一算，妈妈今年多少岁。

制作作业：学习平面图形时，让学生回家自制一副七巧板，把他们生活中见到的东西，或者想到的东西用七巧板摆出来，充分发挥他们的创造思维。

调查作业：学习了统计后，让学生回家调查家里每天使用塑料袋的数量，然后收集数据最终制作出统计表，统计图。

收获与体会

    我们经过一学期学习思考与在实践中的初步改革尝试。我们进一步澄清了以下认识： 1.作业不等于书后练习，教师应结合教学设计贴近生活、富于思考、灵活多样的作业形式。2. 完成作业是一种数学活动，这种数学活动是课堂数学活动的补充和延伸，因而，我们应强调做作业的“做”，体现一种活动的过程，这种活动可以一人独立完成，也可以通过互动式的交流分组完成。

“以人为本”的教育观念对教师的作业设计提出了更高的要求，把学习的主动权教给学生，不是一“放”了之 ，而是要求教师不但要有驾驭教材的能力，而且要有较强的设计能力。

    教师布置作业时，要精心设计，要考虑学生的个性 要从学生的喜好入手。一个班级，学生的性格爱好千差万别。有的擅长表演，有的喜欢想象，有的好胜心强……我们可根据这些非智力因素的外在表现设计作业。

布置作业时，数量、难易程度也要适当，要考虑学生的实际水平和知识的层次结构，前后之间要有梯度性，做到拾级而上。诚然，没有一定量的作业就不能巩固新知，熟能生巧；然而作业不是越多越好，也不见得完成作业就一定能达到上述目的。再说，十个指头有长短，一个班级学生参差不齐。我们应从学生实际出发，对不同层次的学生要求也要不同，设计几种不同层次的作业，让不同层次的学生完成，力求满足不同学生的学习需求，让每个学生在作业中都有收获。

    布置作业时，还要明确要求，讲究方法，并注意作业形式的多样性，尽可能做到以趣激趣，激发学生完成作业的兴趣，让学生全身心地投入到完成作业的过程中去，不产生厌烦情绪，更不把做作业看成是一种负担。还可让学生参与设计，真正确立学生的主体地位，增强学生的主人翁意识，使学生愿意作业，创造性地完成作业，掌握所知，巩固所知。长此以往，学生的思维能力、学习能力都能得到提高，做作业的热情也将大为高涨。

    布置的家庭作业，教师应及时认真地进行检查，检查不等于全部过目，可编拟一些与作业有关的问题逐条在课堂上提问检查，或者在课上将作业逐条提问，有时也可以对个别学生检查。不管怎么说，都要及时了解是否所有学生都完成了作业，发现问题，具体情况具体处理。 从多方面对学生完成作业情况进行奖励，对不同层次的学生要求也要不同，让所有学生在不同层面上都享受到成功的乐趣。实行物质奖励和精神奖励相结合，以精神奖励为主，使学生及时感受到成功的喜悦，进一步激发学生作业的兴趣，培养学生认真做家庭作业的热情。

    通过近一学期的课题研究，我们虽然取得了部分成绩，但还是存在许多不足。由于研究时间较短，有些内容没有按原计划进行。对于非书面家庭作业的布置，我们只作了部分尝试，还缺乏系统有效的方案。另外，对个案的关注也我们比较欠缺的方面。

    今后，我们会在继承原有研究成果的基础之上，继续在教学工作中延续我们的研究实践，并在数学非书面家庭作业的设计，有效完成措施，评价方法等方面作进一步拓展，争取取得更多有效的研究成果。