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小学高年级语文家庭作业布置现状及改进策略

来源：网络转载 2014-04-14 13:39 编辑：网络查看: 次

作者：温州平阳… 有效课堂来源：中国滕部博客点击数：1762 更新时间：2010-11-8

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家庭作业是整个教育过程中的重要一部分，适当的家庭作业对学生的学业成绩、品性发展有积极促进作用，而且有助于家校联络和家长对学生学习的参与，这已经在大多数国内外的研究和实践中获得共识。通过调查我们也发现，小学高段的学生在主观上对于自己每天应该完成的家庭作业，他们的态度是喜欢的，大部分学生是乐意去完成各自应该完成的家庭作业的。但同时，我们也不得不遗憾的看到，我们大部分孩子在完成家庭作业的过程中，他们并没有感到快乐和幸福。这是为什么呢？为什么能够帮助学生巩固知识，形成技能的作业，他们不反感去完成，但却在完成的过程中，大部分学生却都是感到不太快乐呢？

通过学生做的一份调查问卷中，我们似乎发现一些问题所在。

问题1：机械简单的作业偏多

我们所做的小学高段家庭作业现状调查问卷第6题数据显示：

）

C、父母

由上题数据不难看出，大部分学生对于家庭作业都偏向喜爱完成一些综合性练习，而对于机械的抄写或简单的背诵这一类家庭作业都不是学生所乐意接受的作业类型。但反思我们平时布置的作业，统一规定，机械巩固的作业明显多于综合创新类型作业。因此，为了学生在完成家庭作业时候，能够真正巩固知识的同时，获得全身心的愉悦和一种成功的喜悦，我们提出了小学高段家庭作业布置改进策略：

一、形式多样，避免枯燥无趣

针对当前部分教师对于学生家庭作业的布置或多或少存在，机械简单的题目偏多等缺憾。以及结合调查问卷学生对家庭作业希望完成题型等情况，避免学生将回家做作业视为一项简单的任务，被动地去完成，被动地去接受。我们应该尽可能的避免作业内容和形式的单一，应该将演、评、画、游戏、参观、访问等形式与听、说、读、写巧妙结合，从而让我们学生不仅愿意做家庭作业，并且是乐意做家庭作业。不妨看两则这次调查中，我的学生为自己布置的自己最喜欢完成的作业，也许会有一些启发。

例：《桂花雨》家庭作业（陈喜珑同学）

1．想象一下，如果满城马路旁都种着桂花树，飘着桂花香，那么人们的生活会是怎样呢？把它画下来。

2．如果有一天，天上下起了神奇的雨，想象一下，它是什么“雨”，请大家把“下雨”的情景，人们的表情、动作、语言画在纸上，发挥你们的想象。

3．仔细读你最喜欢的一个段落，再写一下如果你也有作者小时候的“摇花乐”，你会怎么写这一段，改写一下。

我们暂且不去讨论这份作业在知识含量上有多少，但从这份家庭作业中，我发现我们的学生对于作业的兴趣不仅仅在于听、说、读、写的有机融合就满足了，他们对于作业的形式还是有一定要求的。比如游戏、画画就是他们所愿意接受的形式。为了培养学生的学习兴趣，体现家庭作业的价值和作用，我们应该在布置家庭作业时候，注意考虑家庭作业的形式多样，避免枯燥无趣。

问题2：合作完成的作业偏少

我们所做的小学高段家庭作业现状调查问卷第3题数据显示：

由上题数据可知，大部分孩子在完成家庭作业时候，都不愿意选择自己独自一人在家单打独斗，而喜欢跟同学一起合作完成。为此，我们思考，也许随着新课程改革的不断深入，我们在课堂上可能已经或多或少的注意到，在学习中应该尽可能的发挥和利用，学生在合作学习中产生的那种得天独厚优势。但在我们布置家庭作业时候，似乎总是会有意或无意的引导学生去单打独斗完成学习。为什么我们在布置作业时候，不可以更加灵活点，尽可能的安排一些同伴之间通过合作来完成的作业呢？为此，我们提出了小学高段家庭作业布置改进策略：

二、合作互助，避免单打独斗

在我们小学高段的家庭作业布置过程中，我们应该尽可能布置一些小组合作的作业，让学生通过合作，发挥各自的特长，获得学习的快乐。至于合作完成家庭作业的形式，我们思考：不妨参考一些综合实践活动课的作业那样，让孩子既分工又合作的完成某一项作业。如学了一篇课文之后，几个同学合作出一期学习小报等等形式。让喜欢美术的负责版面设计，字写得好的负责抄写，文字功底好的负责文章的采写和编排，家有电脑的或图书资源丰富的负责搜集资料等。这种合作的作业充分发挥了每个孩子的特长，更能让他们获得成功的体验。同时，这一类作业应该给予学生充分的完成时间，从时间跨度上可以规定几天之内完成，应打破平时常规当天作业当天完成的模式。我们相信只要不断丰富作业的形式，加强作业的综合性，创造学生完成作业时的互助合作机会，我们的家庭作业一定会成为学生的最爱。

问题3：硬性统一的作业偏多

《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。然而，我们不得不承认，当前不少教师在布置学生家庭作业时候，完全忽视了学生个体差异性，经常会布置一些硬性统一的作业。结果造成无论是学习接受能力强的学生，还是接受能力较弱的学生，都做同样的作业，无视学生之间存在着个别差异。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，统一、单调的作业压抑着学生的学习兴趣，遏制着学生学习能力的发展。为此，我们提出了小学高段家庭作业布置改进策略：

三、自编作业，避免低效同一

从学生的调查问卷中，我们从学生为自己布置的形形式式的作业题目中发现，：其实小学五六年级的孩子，他们已经有一定的能力给自己布置适合自己的作业的。面对这样的现状，我们老师为什么不把布置作业的权利交学生自己呢？记得学完《窃读记》一课，我这样尝试让学生自己给自己布置家庭作业。我问学生：“学完这一课，你们想做些什么？”学生纷纷发言。有的说：“我一定要找《城南旧事》看一看。”有的说：“这个周末我一定去我们书店去窃读一下，体验林海音小时候的那种窃读的感受。”一位作文写得比较好的学生说：“我想把课文中感人的句子摘抄下来，写作文时用得着。”我们班曾妮同学和她的同桌迫不及待地说：“我们悄悄商量过了，下课找几个同学来分角色演一演《窃读记》。”学生们思维如此活跃，确实有点出乎我的意料。但静下心来想一想，其实学生的想法不正体现了《语文课程标准》中“语文课程应是开放而富有创新活力的”这一基本理念吗？当然，一个班级中的学生能力和学习程度必定是参差不齐的，为了照顾到大部分孩子的作业效果。如果要尝试把作业权力交给学生自己，我们老师应该在学生给自己布置作业时候，首先给孩子确定一个作业的学习目标或方向，让学生在老师的引导下，自编自己喜爱的作业，从而让学生真正喜欢上家庭作业，同时也避免了家庭作业的低效同一。

总之，只要我们清醒地认识到，家庭作业是课堂教学的延伸，它的精心设计就一定能使学生拥有更宽广的发展空间，有助于提高课堂教学效率，也有助于培养学生自主学习的意识和习惯。相信通过我们的不断努力，孩子们一定会在完成家庭作业的过程中获得快乐和收获。

参考文献：

1．《素质教育观念学习提要》中华人民共和国教育部编写组

2．《素质教育呼唤作业的开放》杜荣心

3．《让开放的作业成为学生创新的乐园》胡涛

附：《家庭作业现状调查问卷》

亲爱的同学：

A、愿意 B、不愿意

2．你愿意在哪里完成自己的家庭作业？（）

C、同学家中

3．你愿意跟谁一起完成家庭作业？（　）

Ａ、单独 B、同学 C、父母