分层次留作业 掌政中学关注学生个体差异

    掌政中学的一堂数学课上，张老师发了卷子检测学生“二元一次方程组”的掌握情况。然而拿到卷子后，学生们的表现大相径庭。有的同学轻松做完整张卷子，基础差的学生却完全没有思路。考试结束后，发现这一情况的掌政中学校长马长新找学生交流，发现这些基础差的学生不少都有抄袭或拖欠作业现象。 

    掌政中学的情况与很多城市中学不同，其生源100%都来自农村家庭，家庭教育跟不上，种种原因导致学习基础不够扎实。“教学中不承认学生存在的个体差异，就像一个人只能背50千克的重物，不能勉强他一定去背100千克，这样会出问题的，做任何事都必须量力而行。”马校长对记者说。老师们总想让学生多学一点东西，目的是好的，但殊不知这样做的效果恰好适得其反。他们在学习中不仅没有尝到成功的快乐，反而还被一次次失败打击,失去信心。教学中的“吃大锅饭”和“一把尺子”量到底，会使学生在学习上产生恶性循环。 

    为了解决学生的学习问题，掌政中学出台了《掌政中学作业布置和批改细则》，通过聚焦作业研究，分层控量提质的实践探索，提高教学实效性。马校长向记者介绍，掌政中学根据学生实际情况，把学生分成三个组。其中成绩最好的命名为“宏志组”，成绩中等的命名为“提高组”，成绩较差的命名为“奋进组”。在教学中，教师根据各组成绩情况布置相应的作业。每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本作业、提高作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优生不做，中差生人人要完成。考虑到学生好、中、差的实际，将题目作些变化，视为提高作业，供提高组和宏志组完成。设计一些难度较大的作业，视为超额作业，便于宏志组同学完成，让他们在更大的空间展示自己的能力。 

    《掌政中学作业布置和批改细则》实施以来，学校的教学情况发生了比较明显的改善。“学生开始交作业了，老师也学会了如何布置作业，让学生在作业中收获更多知识。”马校长欣慰地说。 

                                                                                                                                                    本报记者李雅彤

以上内容来自：银川晚报

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