历史人物教学的案例研究

西安市基础教育小课题研究实施方案（开题报告）

一、课题基本情况

时  间：2011年5月20日

立项号：2011XKT-ZXLS058

课题名称：历史人物教学的案例研究    

负责人：马文宝     

所在单位：西安市第三十中学  

二、课题研究的背景和意义

1、课题研究的背景

历史人物可以说在历史课本中随处可见，历史就是人类的一部活动史，离开了历史人物也可以说历史教学就无从谈起。历史人物虽然在历史发展中不是起着决定性的作用，但是历史人物在历史发展中的作用是不容忽视的一个关键因素，在中学历史教学中，人物教学是整个教学的重要组成部分。因此如何评价历史人物对初中学生学好历史，对培养学生的情感态度和价值观教育，激发学生的爱国情怀，树立远大理想，建设社会主义新中国起来着至关重要的作用。可是历史课本中如此众多的历史人物，有好有坏，贡献各不相同，那么在历史教学中我们应该如何对她们进行评价，才能做到客观和公正呢？如何在课堂教学中运用正确的观点，采用恰当的方法，通过人物教学，培养学生的思维能力，提高学生的思想品德素质，是我们历史课堂教学研究的重要课题之一。

2、课题研究的意义

历史人物多姿多彩，这是历史教学中最能吸引学生的部分。现行中学历史课本中介绍了中外历史上许多杰出的政治家、思想家、军事家和科学家。可是，目前许多涉及到人物的历史教学案例或教学设计，往往将人物淡化，以突出历史事件。不少教材在介绍历史人物的时候也只是生平介绍，这就会造成历史人物教学的苍白无力，使充满生机的历史课索然无味。若不能很好地进行历史人物的教学研究，就无法让学生更深入地了解和体会历史的发生发展进程。对于教育目标的实现也构成了不利的影响。而在教学过程中不仅在详细介绍历史人物的生平和活动。更重要的是要让学生懂得去如何评价历史人物，认识历史人物的功过是非，从面对学生进行思想上的引导和教育。这样才能更好的引导学生去学习优秀的历史人物。学习他们的品德，学习他们的行为。所以在教学中对历史人物“正确地、具体地、实事求是的给予叙述和评价，对历史上某些反面人物要进行分析和批判”，是我们历史教学中必须遵循的基本原则。正确讲授和判别各个历史人物及他们从事的活动，是我们历史研究和历史教学的一个重要组成部分。

历史人物评价是学生比较感兴趣的话题，通过评价人物，可以培养学生大胆质疑、勇于提出独到见解、努力培养“问题意识”和创新意识；可以充分发挥学生主体作用，使其融入历史，积极参与学习。课前的问卷调查，确定研究对象；学生自愿结成小组，分头查找资料，确定本组论点和论据；选择适合本组的展示形式；在课上，各小组各抒己见，旁征博引，讨论十分热烈，有时甚至引发激烈的争论。回顾整个过程，有很多感受。我惊讶于学生们热情的参与、活跃的思维、大胆质疑的精神和存在的巨大潜力。这种教学方式对教师的学识水平、教学水平、指导组织等能力要求更高了，也给我们提出了新的思考和更高的要求。

三、课题名称的界定和解读

1、历史人物

历史人物是指在历史发展中有重大影响、起重大积极作用或消极作用的人物。人类几千年的文明史尽管经历了不同的社会形态，过程错综复杂，但都离不开人的活动，每个时代、每个王朝、每个国家都要推出自己的代表人物。正是这些人物的所作所为加快或延缓了人类历史的进程。

2、历史人物在教学中的评价基本标准

　　评价历史人物的目的是“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以知得失；以史为鉴，可以知兴衰。”因为历史学科对现实有着非常重要的指导作用。对历史人物的评价，应该把他放到他所处的历史条件下进行考察，要从实际出发，避免从现在的立场出发，应客观分析他们对历史发展、社会进步、生产力的发展所起的推动或阻碍作用，客观分析他们的作为对人民有利还是有害，客观的分析他们在整个人类文明史的发展过程中所做的贡献，再予以肯定或否定，对于活动范围广泛，活动内容复杂繁多的历史人物，把它分解成几个不同的方面来评价。对历史人物，要一分为二，遵循实事求是的原则，对历史人物的主要事迹或活动，给以实事求是的评价。历史人物的主观动机和客观效果往往并不一致。在评价历史人物时，应该把动机和效果结合起来，这样才能对人物进行辩证的全面的分析。这是评价历史人物的基本标准。只有明确标准，才能以辩证唯物主义和历史唯物主义为理论指导，正确地评价历史人物。

     3、教学案例

教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。

四、课题研究的步骤和举措

（一）2011年5月—11月研究阶段

对于历史人物教学案例的研究，最终目的是教会学生怎样评价历史人物，提高实际应用能力，解决其在中考过程中的解答问题能力，使学生最终能够树立正确的人生观和世界观。进行人物教学仅仅依靠历史课堂是不够的，还必须针对学生身心特点，直观性的教学活动能更吸引学生的注意。也更能为学生所吸收和记忆。所以充分的开展课外活动，以丰富学生的历史人物知识，拓展学生视野，补充课堂教学不足。这样不仅易于为学生所接受。也更易实现我们的教学目标。

1、编写历史人物报纸

通过教学使学生了解历史人物的基础上，让学生收集资料，进行分类，编写自己喜爱的历史人物报纸，通过交流、研讨，使学生掌握评价人物的正确方法、提高学生用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题的能力。

2、撰写重要人物小论文     　　

根据大纲要求选择重点人物，布置学生写人物小传，要求学生在写作中要观点正确，史论结合，还可以结合课外阅读补充一些有关内容。这样，学生既可进一步掌握教材内容，又培养了学生写作历史小论文的能力，为将来进行历史科学的理论研究奠定基础。

通过指导学生课外活动，形成中期总结汇报文本。

 　（二）2011年12月为结题阶段

通过开展学科课外活动来提高学生的评价历史人物能力，收集整理学生的资料，进行案例分析，通过分析应用到教学中去，撰写研究报告，健全小课题“档案袋”，准备评审。

五、课题成果的预期和呈现