高中学生作文评讲尝试
我们通常对学生说：要提高作文能力，最有效的方法是多读多写。多读多写固然重要，但如果在读写过程中缺乏有效的评讲，学生的作文也难有质的飞跃，充其量只能是停留在“仿得像”的程度上，很少有脱颖而出的佳作。
那么，怎样才算是有效的评讲呢？
作文的评讲，顾名思义，是评和讲的结合，而且重点在“评”上。只有评得透彻，才能讲得深入。
我们平常评改作文，一般是老师对学生的作文精批细改，或重点批阅，当然也有的只是粗略地打个分数。然后在课堂上对作文中的优点和不足加以讲评。事实上，这样的评讲收效甚微。因为作文发回后，大部分学生只是粗略地看一下老师的评语，就将作文束之高阁，不再理会。而老师讲评时，除非所选例文本身写得很精彩，否则大部分学生或是恹恹欲睡，或是“顾左右而言他”，甚至专心致志于别的事情，无全无兴趣听老师的评讲。
造成这种现象的原因，主要是在评改过程中教师忽视了学生的主体地位，自己充当了主角，因而不能调动每个学生的积极性，发挥他们的主观能动性。
教学过程的实质是在老师指导下学生认识和发展的过程。在这一过程中，教师只起主导作用，学生是主体。只有充分发挥学生的主观能动性，才能实现知识和能力的转化。
在作文教学中，评改是重要的一个环节，是提高学生写作水平的有效措施。因而，采取多种形式的评改，让学生参与其中，则是调动学生积极性，激发学生思维的有效方法。
我主要采用了以下评改方式：一是教师全批全改，二是小组合作，互批互改，三是学生自主评改。
教师全批全改，首先要确立批改目标。学生作文上交后，教师要根据本次作文训练的目标，把所有学生作文通览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定为本次重点评改对象。还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，力求在评讲时涉及到。其次，对学生作文给予修改点评，并加以理论引导。把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让学生直接感知老师修改的全过程。并选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的方法，然后说出本次作文主要存在的问题。再次，选出典型作文让习作者朗读，要求同学们根据写作要求准备发表批改意见，并让习作者介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法。当然教师也要根据训练要求，从深层的作文理论上加以指导。
小组合作，互评互改。先成立作文评改小组，每五至六人为一组，小组内交叉批改。为了使学生评改时更具针对性，在评改前最好组织学生学习高考作文两级评分标准及具体细则，让学生明白评分标准。要求学生稳抓基础分，力争突破发展分。要求学生从作文的语言、结构、选材、基本观点和思想感情等方面评改，并要求学生注意以下几个问题：要多就少改，批语要尽量恰当，不妄加褒奖，也不过分贬损。要要突出重点，不要面面俱到。一次作文，突出的重点可以是结构的安排，可以是记叙的顺序，也可以是多种表达方式的运用。要有的放矢，因文而异，不能泛泛而谈。有些文章言之无物，批改时要指导学生选择中心材料，并逐步使之写得具体。有些文章材料庞杂，批改时就要着重指导学生围绕中心选材和剪裁，做到详略得当，主次分明。有些文章虽用材料说明观点，但材料不够典型，批改时应指导学生如何选取典型材料使文章内容深刻，富有感染力。有些词不达意，颠三倒四，批改时着重帮助修改病句，把文章写通顺，而不要提过高要求。总之，每一次评改，要使程度不同的学生都有所收获。
改好后每组推选一篇习作交流，在全班展开争鸣，教师可进行恰当的点评指导。学生把改了的作文交上后，教师要认真审阅学生的评改情况，对评改认真、评语准确精要的予以表扬，对评改把握不住重点、态度不够认真的要作个别指导。
这种评改方式让每个学生都参与评改的过程，能充分调动学生的积极性， 发挥学生的集体作用和主体作用，把评价权基本上交给了学生，教师只是从写作理论上加以指导，而且批改时间短，效率也较高。
学生自主评改，是在学生对高考作文两级评分标准熟悉之后，独立评改自己或他人的作文。尤其是评改他人的作文，效果更佳，因为在自己写了一遍的基础上，又改一篇同题作文，这样无异于一文两作。
要求学生评改时做到眼看、口念、心思、手批。先从错别字、用词、标点及语句入手，再在思想内容方面批改，如审题是否正确，中心是否明确，选材是否围绕中心，事例是否典型，内容详略中否行当，细节是否真实等。
学生评改后，教师一定要检查并将评改情况反馈给学生。只有这样，学生自主评改才不会是放任自流，而是一种学生更加主动的师生同批同改。
当然，作文的评改方式多种多样，比如面批也是一种最有效的方法。但是面对一个庞大的学生群体，这种做法往往不太现实。而如果只给少数学生面批，又会造成大部分学生消极的写作情绪，结果得不偿失。但如果能在一学期保证给每个学生面批一至两次，也是行之有效且切实可行的。
不管采取哪种评改方式，其目的只有一个，那就是让作文评改真正成为作文教学的一个至关重要的环节，为提高学生的写作水平发挥其应有的作用。
