以《沁园春·长沙》为例
语数外学习 No . 1 0 . 2 0 1 3
Y u S h u Wa i X u e X i
2 0 1 3年第 1 O期
论诗歌鉴赏的有效教学 ——
以《沁园春 长沙》为例 杨芝峰
(南昌市铁路第一中学，江西
南昌 3 3 0 0 o o )
摘要：随着新课程改革实验的不断深化，高中诗歌鉴赏课堂教学的有效性问题已经成为当前教学领域中的一个重要课题。只有进行有效教学，才能顺利完成教书育人、提高技能的任务。本文以《沁圆春 长沙》为例，探讨如何实现高中诗歌教学课堂的有效性。 关键词：沁园春 长沙；诗歌鏊赏；有效 中图分类号： G 6 3 3 文献标识码： A
文章编号： 1 0 0 5— 6 3 5 1 I 2 0 1 3 )一 1 0— 0 0 9 2— 0 1
诗歌鉴赏是高中学生学习的难点，在高考指挥棒的作用下，现“象”的完美结合就是“意象”。通过把握意象来鉴赏诗歌是高中在诗歌教学的课堂更多注重的是考试，尽管教师解读的很精细，但 阶段需要具备的一种重要能力。我们要引导学生把诗歌中的意是学生在面对从未读过的诗歌时仍然读不懂，只能抓住一鳞半爪， 象在脑海中描摹出来，形成一个整体，从而体会诗人为我们营造解读得面目全非。因此，我们有必要更深入地研究如何从实质意义的具有强烈个性色彩的意境。经典的例子如马致远的<天净沙 上来促进诗歌鉴赏的有效教学，使学生能真正读懂诗歌，从而喜欢秋思》,用枯藤、老树、昏鸦几个意象的组合描绘出一幅凄凉的秋
上诗歌这一中国文化的特产，开发师生潜在的学习能力。
景图。在本诗的湘江秋景图中，出现的意象是层林、湘江、百舸、
<沁园春 长沙》是高中语文人教版必修一第一单元第一篇课矫健的鹰飞过天际，灵动的鱼在水底邀游。这些意象都是热情 文，作为开篇诗歌，能否进行有效的诗歌教学关系到以后诗歌教学的、具有活力的、蓬勃向上的景物，都是要表现作者描绘的“竞自
的效果，关系到学生对诗歌鉴赏的第一印象。因此，我们应当尽力由”的画面，这些意象组合起来俨然不同于中国文人诗歌写到秋让学生在本篇的学习中，增强学习的信心，使学生喜欢
上诗歌，并且天时那种萧索，相反，使人觉得秋高气爽，心旷神怡，万物生机勃觉得诗歌解读是有章可循，有法可依的，是能够学好的。 一
勃，诗人亦是雄心万丈。如果说以上意象属于描述性意象。那么本诗下阕就出现了一个比喻性的意象。例如我们读到最后三旬
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、
通过联想法美读诗歌，品味作者真情实感
古人说书读百遍其义自现。鉴赏诗歌不能缺少诵读，更重要“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”时，可以引导学生去想，我们历 击楫中流”呢？是闻鸡起舞的的祖逖啊。祖 强的是进行美读。诗歌鉴赏需要一遍遍地带有感情地朗读，并且在 史上哪位人物也曾“
盎 k 声情并茂的朗读中加入自己的联想。联想，其核心的特征是“由 逖具有收复失地的雄心壮志，深爱租国的深切情感。而作者亦有 此及彼”,由课内及课外，由本诗及它诗，由古及今，由己及人。我凌云壮志，有复兴祖国的决心，二者具有高度的相似性。所以通们可以根据诗歌内容进行相关联想、相似联想 (类比联想 )以及对过这个比喻性意象我们也就能体会到作者的一片丹心所在了。 比联想，通过联想再进行联想批注。例如本诗中开篇三句：“独立因此，在教学过程中，教师要善于引导学生抓住诗歌中的主要意 、
寒秋，湘江北去，橘子洲头。”我们可以联想到一位年轻的诗人在象，无论是描述性意象还是比喻性意象都与诗歌的思想内容密切
冷秋之中独自登上橘子洲，登高望远，看滔滔湘江逶迤远去，奔腾相关。 x- 不息流向遥远的天际。那么诗人看到了水奔流不息，他会想到什 三、炼读关键字体会诗歌艺术特色
教 么呢？这时我们可以引导学生回忆初中时候学的毛泽东的一首 畜 .
炼字，即根据内容和意境的需要，精心挑选最贴切、最富有表
诗《水调歌头 游泳》的结尾：子在川上日：逝者如斯乎！是啊，看现力的字词来表情达意。其目的在于以最恰当的字词，贴切生动 到流水滔滔而去，人会想到什么呢？想到一个人的青春年华就如地表现人或事物。古人写诗作词非常注重炼字。“为人性僻耽佳
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同这水一样缓缓流走，一去
不回头。所以青年人要奋发，要有所句，语不惊人死不休”、“吟安一个字，捻断数茎须”、“诗赋以一字作为。读到这里，我们就可以体会到了诗人想要建功立业的雄心见工拙”等，都道出了古人对炼字的重视。古人写诗作词，讲究锤 壮志。这个壮志是什么呢？通过下文的品读自然可以理解了。 炼字面，凡在节骨眼处炼得好字，使全句游龙飞动、令人刮目相看
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再如，当同学们读到下阕的结尾“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉的，便是所谓“诗眼”、“词眼”。本诗在炼字方面堪称一绝。例如浮？”时，我们可以引导学生进行对比联想：“很多诗人面对苍茫大开篇的“独立寒秋”,很多人都“独”用的好，往往忽略了“寒”字。 地时，一般都会有所感慨，那么他们感慨的内容一样吗？”当年的“寒”用的好，好在这个字不仅道出了当时时令特点，同时也暗示
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陈予昂，亦是面对天地，他说“念天地之悠悠，独怆然而涕下”;爱了当时的社会环境；“百舸争流”的“争”字可以使我们想到端午时国志士夏完淳发问“无限河山泪，谁言天地宽？”而毛泽东与前两节热火朝天的龙舟赛；“鹰击长空”的“击”比飞更能体现出鹰的矫位诗人截然不同，问的是“谁主沉浮”,诗人的大胸襟、大气魄由此健和活力，而“鱼翔浅底”的“翔”则表现了鱼的灵动和自由；“万可见一斑，可以说与“数风流人物，还看今朝”有异曲同工之妙。 山红遍”的“遍”极言到处都是；“漫江碧透”的“透”则有“彻底”之所以，鉴赏诗歌，要美读，在美读中引导学生联想和想象，然意。类似的字在本诗中有很多，值得教师和学生细细揣摩来体会后作适当的批注，“批注”是读者、文本、作者最直接的交流。“以诗歌的艺术特色。 我心解你心”,通过文本阅读和相关的联想，学生写下自己的感中国是一个有着悠久诗教历史的国家，诗歌的节奏始终激荡悟，自觉地走进作者，这对于我们体会作者的情感有很大的帮助。 在我们民族的血脉中。伴随着新课改的积极推进，教学的有效性二、赏析意象把握诗歌的思想内容问题逐渐成了教育界讨论的热点。身为语文教师，必须高
度重视意象就是作者在诗中所描绘的物象，但这种物象却不是纯客 语文课堂教学的有效性，我们应该全力提高课堂教学的效率，在 观的，而是带有了作者强烈的主观色彩。主观之“意”与客观之课堂中让学生乐学、会学。 —
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