现代诗歌朗诵方法(2)

诗歌是语言文字的艺术，语言文字是显性的，“诗”是隐性的，诗的抑扬顿挫隐藏其中，非有眼力者不得见识；文字排列的诗呈一种呆板的线性、平面的状态，朗读者务必使之“立体化”，生出灵性来。例如《雨巷》：

她 静默地 远了，远了，

其中两个“远了”朗读起来轻重高低肯定是不一样的，不妨引导学生稍加分辨，要生出变化；再如郭沫若《天狗》有三个反复句：

我飞跑，

我飞跑，

我飞跑，

怎么把握语音语气语调？肯定不能朗读一个腔调、一种语式，也要生出变化。

说到诗歌的语言节奏，可能问题相对简单一些。古诗的语言节奏是天然形成的，朗读者无师自通能掌握；现代诗歌的语言节奏则需要朗读者自行分割，在他的眼里诗歌不是文字的排列，而是词或词组的排列，按词和词组朗读，使语言节奏分明了然。而且这种划分非常简单，学生尝试几次即顺应了，顺应之后再朗读，状况即刻改观。

人教版七年级上册《教师教学用书》为朗读《天上的街市》的语言节奏作了示范，这里截取片段：

你看，/那浅浅的/天河，
定然是/不甚/宽广。
那/隔着河的/牛郎/织女，
定能够/骑着牛儿/来往。

人教版高中新教材语文1《教师教学用书》为朗读《雨巷》的语言节奏作为示范，这里可截取片段：

像/梦中/飘过

一枝/丁香的，

我身旁/飘过/这女郎；

她/静默地/远了，/远了，
到了/颓圮的/篱墙，
走尽/这雨巷。

当然，这些划分不具有“唯一性”，可以有不同的划分形式。而且在朗读时还可以根据个人的理解和现场的需要重新整合，有的节奏可快，快到几个节奏合并起来，有的节奏可慢，慢到一字一顿，字字千斤。

其实诗歌语言的节奏说到底是诗歌情感节奏的表现形式，诗人心旌飘荡，情动于中而言成于诗，诗语节奏映现着情感的节奏；朗读者激情满贮、不能自已而吐纳珠玉之声，诗语节奏浑然天成。因此所谓抑扬顿挫应有二义，一是语言形式的抑扬顿挫，一是情感跌宕起伏的抑扬顿挫，其中后者最为根本，古人所谓“情根言苗”良有以也。

四、做好各种标记

一些老师给学生讲授一些朗读的方法、要领，却只停留在“口耳之学”上，缺少更进一步的有效训练。诗歌朗读训练最好直观化，将训练所得的方法、要领等外化于各种符号标记，这种最简便的训练方法，对学生来说也是最为有效的方法。何止诗歌朗读教学行之有效，那些播音员、朗诵艺术家在处理朗读文本时也必须运用一整套惯用的符号，以确保朗读、朗诵正确无误。

处理诗作文本的符号体系是简便易行的，只要稍微熟悉一下即运用自如。下面用一些常见的符号举例说明：

升调（ ）：谁主沉浮？ （响亮地提出问题）

降调（ ）：冷漠，凄清，又惆怅。 （情绪极为低落，压抑着声调）

紧连（ ）：看万山红遍， 层林尽染。（“看”这动词不光管着“万山”，还管着“层林”，乃至后面的“漫江”“百舸”“鹰击”“鱼翔”等，所以“层林”应与前句意和气都紧连）

稍停（ ）：撑着油纸伞， 独自（“独自”属跨行，即与本行相隔而与下一行相连）

着重（　 ）：一个丁香一样的

感叹（ ！ ）：浪遏飞舟？!(名为置疑，实为坚决，加一感叹号表斩钉截铁之气势)

紧促（ ）：我把一切的星球来吞了（此长句为排比句之一，极显气势，字字紧连，间不容发，一气呵成）

渐无（……）：不带走一片云彩。……（一是体现徐诗轻柔风格，二是与“悄悄地”相应）

不过，给诗作配以各种标记不能只看重其结果，而更要看重过程，注重对文本的把握和处理，揣摩各种符号的合理运用，将隐藏在字里行间的情感生命和情感世界显性化、立体化。假如做得相反，只求眼花缭乱地画满符号便以为大功告成，不计较对诗作的深层内蕴的正确理解和对诗作形式的合理把握，那是事倍功半的甚至是无效的训练。另外，给诗作配以各种标记是非常琐细的事，可能学生各带着自己的理解，做起来五花八门，这没关系，只要他们认真做了就是了不起的进步，肯定比没有标记朗读得更好，假以时日必有大长进。

记得几年前有一次在辽宁本溪听了一堂七年级上学期的课，一位年轻的老师上冰心小诗《纸船》，我发现所有同学都在诗行上划分了节奏，感到惊异。下课问学生怎么操作的，回答说“老师讲第一首诗就教我们这么做了，后来我们自己划了”。整堂课下来学生朗读有模有样的，或许跟学生自己做标记不无关系吧。借此推荐读诗标记法。

以上谈的是诗歌朗读的策略，“节外生枝”冒出一个问题：同样是抒情类作品散文又如何朗读？理当另文解析，不过可以稍立片说：参考诗歌朗读策略，散文也能读出诗味来。诗歌是文学的精华，朗读诗歌难之又难，诗歌朗读好了散文朗读应不在话下。