诗歌教学方法浅谈１(2)

以陶渊明《饮酒》为例。这首诗抒发作者归隐后安贫乐道悠然自得的心情。作者远离了都市车马喧嚣的环境，不再受尘俗烦扰，面对大自然而物我两忘。诗人以宁静欣慰的心态写景，又以景物烘托自由自在的心绪，情景交融，耐人寻味。在上这节课时，我在语言讲解之后，用几样彩色粉笔在黑板上作了一幅简笔画，来描绘“采菊东篱下，悠然见南山”的优美意境。同时，我要求学生展开想象，在脑海中描画陶渊明的神情仪态。之后，我让他们选择，要么用语言，要么用画笔，描绘一幅陶渊明的肖像画。学生的能力大大超出了我的预想。这节课的效果非常好，学生感到很新奇，偷偷评论我很拙劣的“画作”，连平时极怕背诵的学生也当堂就把全诗背下来了。

意境演示法，是以让学生展开联想和想象为目的的。教师如果作简笔画，不要求精美细致，只要有个大意就可以了，应该相信学生的能力。实际的情况甚至往往是，教师的画越是简单越是拙劣，学生联想和想象的天地反倒越开阔。

五、风格对比法。

风格即作家的创作风格，是作品的内容与形式中体现出的总的特色。风格对比法即对不同作家的作品和同一作家不同时期作品进行比较阅读，分析作品风格，深化对作品的理解感悟。

可以把同一作家的不同时代、不同风格的诗作放在一起进行比较，如李煜前期后期的词作，李清照南渡前后的诗作等；还可以把同一题材的不同作家的作品放在一起进行比较学习，如陆游和毛泽东的《卜算子·咏梅》。

任何不同类别的文艺欣赏，都应该遵循由局部到整体或整体到局部的认知规律。诗歌鉴赏也是如此。欣赏优美诗句是局部感知，欣赏诗歌表现特色与艺术风格，则是从整体表达上把握诗歌内容和思想感情。风格对比法的运用可以使学生更好地感受诗歌的表达效果，可以比较迅捷地提高学生的阅读鉴赏水平。