怎样去评价一节科学课
怎样去评价一节科学课
教学目标确定是否合适。
设计教案时，首先要明确本节课要解决什么问题，我个人认为这个要解决的问题就是核心概念。找到了要解决的问题，教学目标也就明确了。这是一节好课的前提。
①方法是否合适？
②过程是否流畅？
制定教学方法要符合学生的认知规律，要了解学生的前概念，在这基础上设计教学方法。在课堂教学中，教师也要根据学生的学习进展情况组织教学，及时调控教学中出现的问题。
3、教学效果？----①教学气氛是否活跃？
②教学目标是否达到？
教学气氛活跃不等于热闹，这里的活跃是学生在明确教学目标的情况下，有目的的进行学习，也要体现教师为主导，学生为主体的思想，学生在教师引导下自主探究，积极思考，进行思维加工，最后归纳总结，达成教学目标。
4、教师素质？----①基本素质（说、写、应变能力等）
教师基本素质包括语言表达是否流畅，板书是否规范，字写得如何，课堂应变能力是否强。还包括教师本人的科学素养怎么样，表现在课堂上，组织教学时课堂气氛是否宽松，老师和学生思维是否活跃。
科学课最常用的方法观察、实验和讨论。一堂好的观察和实验课，必须具备以下几个条件：1、有充足的结构材料；2、教师对实验方法步骤心里要非常明确；3、做观察、实验记录。4、组织学生交流。
下面是一堂课的教学实录，请大家根据徐老师的评价标准评价一下，看看这是否是一堂好课，谢谢。
怎样去评价一节科学课
教学目标确定是否合适。
设计教案时，首先要明确本节课要解决什么问题，我个人认为这个要解决的问题就是核心概念。找到了要解决的问题，教学目标也就明确了。这是一节好课的前提。
①方法是否合适？
②过程是否流畅？
制定教学方法要符合学生的认知规律，要了解学生的前概念，在这基础上设计教学方法。在课堂教学中，教师也要根据学生的学习进展情况组织教学，及时调控教学中出现的问题。
3、教学效果？----①教学气氛是否活跃？
②教学目标是否达到？
教学气氛活跃不等于热闹，这里的活跃是学生在明确教学目标的情况下，有目的的进行学习，也要体现教师为主导，学生为主体的思想，学生在教师引导下自主探究，积极思考，进行思维加工，最后归纳总结，达成教学目标。
4、教师素质？----①基本素质（说、写、应变能力等）
教师基本素质包括语言表达是否流畅，板书是否规范，字写得如何，课堂应变能力是否强。还包括教师本人的科学素养怎么样，表现在课堂上，组织教学时课堂气氛是否宽松，老师和学生思维是否活跃。
科学课最常用的方法观察、实验和讨论。一堂好的观察和实验课，必须具备以下几个条件：1、有充足的结构材料；2、教师对实验方法步骤心里要非常明确；3、做观察、实验记录。4、组织学生交流。
下面是一堂课的教学实录，请大家根据徐老师的评价标准评价一下，看看这是否是一堂好课，谢谢。
《谁选择了它们》课堂实录
一、教材分析
《谁选择了它们》是教科版六上第四单元《生物的多样性》第七课内容。课文包括三个主要活动。
“青蛙的去与留”是第一个活动。
此活动包括两个部分。第一部分，运用前一课建立的生物身体特征与生活环境相适应的认识，推测绿色青蛙和黄色青蛙生活环境各是什么样的。
第二部分，研究“为什么不同环境中的青蛙体色不同呢？”这个问题是让学生通过研究资料中所提供的信息完成的。教科书中的图呈现的是沙漠中黄色青蛙产生的过程。其实这个过程是一个复杂而漫长的演变过程，教科书所呈现的只是演变的示意图。图的第一排和第二排，从四只青蛙到八只青蛙，表示生活在绿色的田野中的皮肤上带有条纹的绿色青蛙，雌雄交配，生育后代，一般来说一对青蛙的后代它们的肤色会出现四种不同的性状；第一只鸟在吃黄色青蛙，描述的是由于生活在绿色的田野中，与周围的绿色区别较大的肤色的青蛙，
很容易被天敌发现而吃掉。背景颜色由绿色变为黄绿色，表示自然环境发生着变化，田野中的绿色植物逐渐枯萎；下面颜色变为黄色，表示绿草消失，绿色田野变成黄色沙漠。第三排和第四排的青蛙，以及吃绿色青蛙的鸟，表示在环境改变的过程中，不同肤色的青蛙相互交配，继续生育不同肤色的青蛙。这时与周围的黄色反差较大的肤色的青蛙被天敌吃掉，留下的是接近于黄色的青蛙，经过长期的演变，沙漠中就只剩下黄色青蛙了。
黄色青蛙的出现是大自然选择的结果，不同地方生活着不同长相的狐狸，也是大自然选择的结果。灰色色块中以资料的形式给出了伯格曼法则和艾伦推理。科学家发现的这个法则，对于学生们所观察到的现象给出了合理的解释，同时也为学生们的推测提供了依据。灰狐生活在美洲中部，红狐生活在美洲南部，北极狐生活在寒冷的北极。并针对学生在研究过程中可能会出现的问题设计的模拟实验，帮助他们确认大而圆的动物的体形降温慢这一事实。至于其中的道理无须进一步探究。
“选择改变着生物”是第三个活动。
这一内容是对前面学习内容的拓展，前面两个研究活动关注的是大自然的选择使得生物发生变化。然而，人工选择也在丰富着物种的多样性。这一活动就是为了让学生了解这一事实。
二、教学目标
科学概念
● 同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也会有所不同。
● 环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化。
● 了解自然选择和人工选择改变着生物，造就了生物的多样性。
过程与方法
● 利用资料研究问题，寻求有关问题的合理解释。
● 运用实验的方法验证推测。
情感、态度、价值观
● 意识到环境与生物的密切关系，增强环境保护的意识。
三、教学重点和难点
知道同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也会有所不同。
知道环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化
四、教学准备
1、课件；
2、每组准备：2个大小不同的球形烧瓶、1个与大烧瓶体积相近的长颈玻璃瓶、3支温度计。
五、教学过程
播放恐龙的视频
（一）、谈话导入，揭示课题
师：刚才我们一起看了一段视频，除了恐龙外，你还看到了什么？
生：蜻蜓、蚂蚁
（二）、讨论演示，青蛙去留
生：一只生活在树林里，一只生活在荒地中。
师：理由？
生：因为一只绿色的，很适合生活在有草、有树的地方，绿色体色适合隐蔽，不易被发现；另一只是黄色的，在泥土中看不见。
师：还有没有补充？
生：绿色青蛙的皮很光滑，它可以隐蔽在绿色草地上，黄色青蛙的皮肤很粗糙，很适合在黄色的土地上。
师：这位的同学观察得更仔细，其实在远古时期，青蛙都是绿色的，也都是生活在水边的。但为什么后来会出现黄色的青蛙呢？
（出示青蛙进化示意图）
师：（指导观察）第一行：青蛙的爸爸、妈妈；它们会繁殖出许多只小青蛙（第二行）。
师：它们的体色怎么样？
生：不同的。
师：第一代、第二代……除了青蛙以外，还有什么？
生：（观察）鸟，它们是青蛙的天敌。
师：它们会吃青蛙，哪你觉得首先会吃掉哪只青蛙？为什么？
分组讨论
一生边演示边说：（指着第二行）先吃掉黄的这只，因为比较明显，再吃掉黄绿色的这两只，最后吃这只绿的。
师：假如要留下一只的话，留下哪只？为什么？
生：留下绿的这只。因为这只跟下面的底色很接近。
师：这只和那边的一只又会生下许多小青蛙，小鸟又会吃掉哪只？
生继续演示
另一生提出了异议：应该留下黄绿色这只了，因为这里的底色又黄又绿。
师：同学们，你们发现了吗？后面的底色有什么变化？代表什么？
生：上面代表草地，下面代表沙漠。表示环境发生改变了。
第三位学生接着演示最后一行，留下黄色的青蛙。
师：通过我们的演示和讨论，是什么决定了青蛙的去和留？
生：青蛙的体色。
生：青蛙的体色与背景的颜色一致时，才会留下来。
师生小结：只有适应这个环境的青蛙才会留下来，不适应这个环境的青蛙就不能生存下来。也就是说：适者生存。
（三）探究发现，自然选择
师：通过上面的学习，我们知道了同一种动物，在不同的环境中，有些形态特点会发生改变，青蛙是如此，其他动物怎么样？（出示狐狸图片）
号最小。
师：她是从大小对她们进行比较的。
师：你能根据这些特征猜测一下它们可能生活在哪些地方？理由是什么？
师：我们一起来看一下它们真实的情况。（出示相关资料）
师：谁能根据我们前面所讨论的来小结一下，北极狐有哪些身体特征适合它生活在北极？
生：它的毛长，保温性好；它的耳短，不易散发热量；它的毛是白色，可以在雪地里隐藏……
师：刚才这位同学讲到耳短、毛长，不易散发热量，换句话说，就是它的保温性……
生：保温性好。
师：除了这些保温性好外，还有什么可能保温性也比较好？
生：脚上有肉垫，适合在雪地里生活。
师：既然它的身体特征是跟它的生活环境相适应的，我们可否大胆推测一下，它的体型是否也有关系呢？
生：它的体型很大，可以储存很多热量。
师：它的体型除了大以外，还有什么特点？
生：肥，胖墩墩。
师：也就是说又大又圆（课件中出示圆的图形），它这样的体型有什么好处呢？
生：又大又圆的体型不怕冷。
师：也就是又大又圆的体型可能保温性要好一些。红狐的体型呢？
生：又瘦又长。（课件中出示长方形框子）
师：光推测行吗？怎么验证？
生：实验。
师：（出示三种不同形状的玻璃瓶）它们分别代表什么？
生：大球形烧瓶代表北极狐，直筒型的玻璃瓶代表红狐，小的代表灰狐。
师：灰狐确实是世界上体型最小的狐狸。
师：保温性怎么做呢？
生：热水放里面去，用温度计量，看哪个降温慢，哪个就是保温性好。
师：反之
生：哪个降温快，说明保温性差。
师：哪谁来说说，我们在使用温度计要注意什么？（出示铁架台，上面挂有三只温度计）
生：手拿着温度计的上端，温度计的玻璃泡全部浸入被测的液体中，不要碰到容器底或容器壁。
生：要等到液柱稳定后再读数。
生：读数时温度计的玻璃泡要继续留在液体中，视线要与温度计中液柱的上表面相平。
师演示
师出示记录表：
不同形状和大小的容器保温情况记录表
