学校不布置家庭作业了真是好事吗？

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学校不布置家庭作业了真是好事吗？ (2013-03-24 22:43:52)

标签： 教育 分类： 竹林深处

原本没想写这篇文章，但近来看到不少素来钦佩的儿童教育专家们也开始大赞北京市教委严禁一二年级布置家庭书面作业的一刀切政策，便实实忍不住了。且不论这些专家们，现在有几位还有孩子在上体制内小学，但只需举出他们那些脍炙人口的畅销书，我们来想一想，他们的孩子在上小学后是不写作业的吗？他们有没有为自己孩子的博学而高兴？有没有为自己孩子养成良好的学习和做作业习惯而高兴？

怎么时过境迁，就开始为上小学一二年级的孩子不做作业而开始欢呼了呢？

作业负担重，一向为社会所诟病，我也反对。但毕竟不是所有学校如此。而且最为关键的：作业负担重的根源是什么？如果没有变态的升学体制在高压逼着，没有绩效在那儿顶着，各个学校会拼命拿作业来压制孩子吗？

更何况，作业是孩子们的唯一负担吗？我们看一看每天放学时间围在校门口的各个名目繁多的教育机构和托管班，难道就不能多想一想吗？

国家号称九年制义务教育，但是，小升初的格局是由各个牛校左右的。教育资源不公平分配，是中国目前的教育现实。最牛的中学，可以将小学五年级的优秀生提前纳入自己的早培班，次一等牛的，也能抢在大派位前点招六年级的优秀生，还有什么推优、共建等等说法，剩下的孩子便只有走大派位。这个过程，不是拼爹就是拼牛孩，除非你有保底学校能确保孩子不受折磨。而很多小学的孩子们和家长，从一二年级起，便面临着各类面向坑班的各种强势机构的困扰，像很有名的几个班，周末的时间基本上全花进去，然后一路打拼，进入最后的坑班，据说上牛校就十拿九稳；很多家长在孩子低年级时还能把持，可是到了三四年级以后，就渐渐不能自持。真有不去的，可是仔细打听过难免不会发现，这样的孩子的中学其实大都有不错的保底，真正没有关系没有门路而家长心态坚定的，恐怕并不在多数。

至于这种坑班的金字招牌，不就是奥数？网上有人说，去年一所牛校的入学考试是满篇英语出的奥数考题！牛校用奥数和英语给自己招揽牛孩，如果说这是教育大纲规定的充要内容，那还好理解，如果不是，牛校仅以英语和奥数给孩子们划分优秀与否的标准，这是在引导公平教育吗？背后没有巨大的利益链推动吗？凭什么上了坑班就可以夸口保证孩子能上这样那样的名校？义务教育究竟该由学校主导还是由课外教育机构承担？学校的老师不主导教学，将教学任务全推向校外，是何道理？

也有作业负担不重的学校。但是，睁大眼睛看一看这些学校的孩子们上课外班和上牛校的比例吧！拼的仍然是校外啊！没有调查哪有发言权！指望学校，孩子的未来在哪里？恐怕这是很多家长的普遍心态吧！

造成这种怪现象的根本原因不是如同畸胎的升学制度吗？

奇怪的是，在这个疯狂的升学体制下，我看不到教育大纲和课内教学应起到的作用。这里面存在着显而易见的悖论：如果教育大纲规定的教学任务不足以让孩子们展示出应有的学习水准，那么用来指导学校教学的教育大纲本身不就有问题？反过来，如果教育大纲规定的教学任务足够保证孩子们在合适的年龄掌握合适的知识体系，那么现在这种纯粹拼课外成绩的升学体制岂不就是违反了义务教育的宗旨？在扰乱着教育环境？

所以，将负担重的恶名归结在家庭作业上，是不是有转移视线的嫌疑？

有人说，将校外作业取消了，校内教学质量上去了，不就行了？

我们来分析一下吧：北京市教委明确规定小学生在校学习时间不得超过六小时。这六个小时，包括语文、数学、英语、自然科学、思想品德、音乐、美术、体育以及各种各样的校本教材课、课间休息、课间活动、班级活动、大队活动、学校活动等。由于很多学校都采用了电化教学，课堂进度很快，还有许多课干脆就是放电视让孩子看动画。早上八点半到校，中午在校吃午饭，下午三点到三点半就放学，以这样的节奏，孩子在校上课和有效自习的时间到底能有多少？对于一年级的孩子，以这样的教学，能指望他们在不提前学习的情况下在校完成大纲规定的所有学习任务吗？

更何况，北京一些所谓的名小越来越成为巨无霸，学生数量越来越多，师资力量和校园却并不能跟上。为了保证孩子的安全，这些学校往往课间不许孩子们随意出走廊，除了打水和去卫生间；室外活动要分批分拨。很多时候，孩子的课间是在教室里坐着。这样的课间是家长们所希望的吗？

让我们重新反思一下吧：老师讲课布置作业的本质目的是为了什么？没有畸变的升学压力，适当的作业是为了检验和巩固学生的学习效果。不实践，就不能学会，这是最基本的常识。有些作业，是为了“此无他，惟手熟尔”；有些作业是为了加强理解；有些作业，是为了拓展思维提高综合能力……学校的课时不能保证所有孩子都能掌握课内教学，没有掌握的孩子当然需要课后练习和复习，更何况有些应用研究型作业还有助于提高孩子的综合能力和其他学科兴趣，这有悖孩子的认知发育吗？

如果说，那么多的儿童教育专家为了一二年级的孩子没有家庭作业而欢欣鼓舞，那么请说出孩子上小学是要做什么？难道一二年级的孩子进了学校就还该纯粹玩吗？一个从幼儿阶段走向学习生涯的孩子，一二年级应当养成良好的学习习惯，三四年级巩固；如果到了五六年级再不养成，再让孩子有所养成就需要费功夫了。现在就经常看到不少四五年级的家长哀叹孩子怎么没有好的学习习惯，孩子怎么不爱阅读，孩子怎么怎么，这些孩子，有很多，低年级玩儿得少吗？

从这个意义上讲，对于低年级孩子来说，作业的形式更多地是让孩子理解学习是为什么、学习是什么和学习要做什么。再较真一点，举一具体例子：如果大纲要求孩子从一年级起识字写字，对于手部肌肉发育并不完善的孩子来说，他们还需要练习写字。否则，你怎样要求这些只靠学校那点笔头练习的孩子到了三年级能又快又好地写字和写作文？更遑论有些基础知识，还是需要孩子们笔头练习的。要知道，眼到不等于手到心到，更何况，这个年龄阶段的小孩子，有很多还只是做到了耳到，连眼都没到。不细察，怎么能知道孩子掌握的程度？

也有一些家长为这样的政策欢欣鼓舞，觉得是给孩子减了负担，孩子不用做那些枯燥的作业了。作业枯燥与否，大家不是没有共识。但有一点不知我们成人反思过没有，孩子天生对外界的事物充满好奇和求知欲，孩子天生是爱学习的，否则他无法成人。如果孩子对某项学习失去了兴趣，那需要反思的，不仅是老师，还有家长！因为，能干预掉孩子的天然兴趣的，惟有成人在经意与不经意间的传导。我的心得是，除去孩子天然的心性，兴趣不是你想培养就能凭空培养出来的，更准确地说，孩子对某项事物的兴趣是成人和孩子一起共同保持并正向发展起来的。还有，很多情况下，即使学校不可控，但家长仍能掌控孩子作业的可做可不做。当然，这需要家长具备一定的素质。