农村小学低年级语文家庭作业布置与评价探讨
农村小学低年级语文家庭作业布置与评价探讨 (2011-11-30 14:33:06)
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农村小学低年级语文家庭作业布置与评价探讨
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课外作业是课内教学的继续和延伸，有利于学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、发展能力，是提高教学效率的重要途径。我们如何在学生的作业领域落实新课标精神，渗透新课程理念，这已经成为一个相当现实、急需研究的课题摆在我们面前。
在多次的乡村小学支教中，我发现农村小学生语文课外作业有下面的几“多”几“少”：
（1）现成多，设计少。课文中的生字新词、重点段落，课后的练习作业，以及教辅资料上的题目，构成了农村小学生语文课外作业的主要内容。教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况，设计一些适合学生完成的课外作业。
（2）巩固多，应用少。语文教师布置课外作业时大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，进行形近音比较组词，以及重复练习课文后面的作业题，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。
（3）统一多，选择少。本人在多所乡村小学发现，只有不到五分之一的班级，在抄写生字新词一项，教师有时允许学生有选择地抄写，学生认为已经掌握的可以不抄。但其他作业，教师仍要求学生一样地完成。
（4）书面多，口头少。教师习惯于让学生书面完成课外作业。因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学，在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业，因此，要求学生完成的也就少了。
（5）本科多，跨科少。教师在设计布置作业时，不考虑学科之间的相互沟通，不考虑学生科学文化素质的综合培养。语文课外作业不能与其他学科融会贯通形成一个有机体。
（6）结论多，自评少。在我们现在的作业评价中，作业的评价是结论性的，作业由教师批改,一个“钩叉”、一个分数或等级，批改作业成了教师的“机械体力劳动”，针对学生个性特征的作业少，对学生自我评价、反省、体验成功的评价方法少，缺少对学生自尊心和自信心的保护。
这样的作业设计与评价，虽然在学生巩固基础知识方面起了一定的积极作用，但对促进学生语文知识的形成，激发学生学习语文的兴趣，培养学生终身学习语文的能力，发展综合语文素质存在许多问题。因为课外作业的机械单调，枯燥乏味，多数学生对作业存有“任务”观点，部分学生的“等、靠”观念很强，每个班总有或多或少的学生完成不了课外作业。
根据低年级儿童年龄小、主动性不强、自理能力差、厌烦呆板生硬、喜欢生动有趣等方面的特点，我从学生的实际情况出发，设计动手作业、“画画”作业、“调查搜集”作业、“说”的作业及“自选”作业，不搞一刀切，设计难度不同的必做题和选择题。有梯度的作业，使不同层次的学生发挥各自的潜能，真正做到实事求是，使学习差一点的学生可以“吃得消”，优等生也能“吃得饱”。给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次学生都得到训练、发展。
一、布置动手作业
低年级以识字为主。汉字是用偏旁部首组成的，要记住字形，就要知道字的结构和各个部分，所以在学习了生字后，我让学生回家，利用废纸，剪制偏旁部首和基本笔画卡片。在剪制中，学生首先要写上偏旁部首和笔画，然后再沿线剪下。写的过程巩固了知识，在剪制时，动脑动手，加深记忆, 然后让学生把卡片拼在一起，组成所学生字。学生在拼摆中既掌握了汉字，区别了结构、字形，巩固了知识，又激发了对汉字认识的兴趣，可谓一举两得。
二、布置“画画”作业
低年级学生以形象思维为主，喜欢画画，如何把这一爱好与所学知识结合起来，让学生既感兴趣，又达到巩固知识的目的呢？这方面，我尝试了把字、物、事与画统一。如汉字中象形字是根据事物形状描摹而成的，教了这类字后，我布置学生用画画来表现字形。如：日、月、山、水、田等，在画画时，学生要想到字形，尽量逼真，在以后用到这类字时，学生想象到图画，就会很快回忆起字形，画画为学生记住字形提供保障，又激发了学生兴趣，在轻松愉快中完成了任务。学习一篇课文后，让学生据课文中的事物画一幅画，然后把学的生字、词语标在图画中的相应位置。
三、布置“调查搜集”作业
现代课堂教学要求培养具有创新精神的人才，有积累才会有创新，创新是在一定知识基础上的突变，因此知识积累非常重要。布置这类作业应是课堂教学的延伸，拓宽学生学习的空间，适应学生个性发展的需要，同时让学生感受到所学知识与社会生活的联系，知道知识来源于生活，又运用到生活中。如预习生字时，让学生搜集生字能与哪些字搭配成词，可问父母，可自查字典，或从课外读物中查找，也可自己独立想，这样学生得到的词汇量就很丰富，不局限于课文的词语搭配，让学生对字词有完整的认识，也便于实际生活中准确运用，同时培养了学生热爱祖国语言文字的情感。
四、布置“说”的作业
口头表达能力是语文教学中的基本功，所以教师应多留给学生空间和时间，让他们有表达的场所和机会。家庭作业是在家里完成的，让学生说给父母听，一是让家长知道孩子学习情况，二是给学生展示机会，让他们得到父母的赞赏，激发继续努力的兴趣和信心。“说”的作业形式有：向父母讲一讲所学课文内容；向父母读一读自己喜欢的句子，背一背要求背诵的内容，讲一讲通过课文学习明白了什么……通过作业，培养学生学会文明准确地进行人际沟通与交流。
五、布置“自选”作业
只有学生喜欢做的事，才会以积极的心态认真做好。我们倡导学生“自主、灵活”，就应给学生提供机会，让他们感受到自主性，从而调动学生主动性，因此在布置作业时不应千篇一律，一寸不变。教师结合教学内容和教学要求，设计几个作业题型，供学生自由选择，学生会根据自己的爱好去选择，自觉主动完成。如：学习了《小动物过冬》后，我设计以下几类作业，让学生任意选作（要求不会的字拼音代替）①课文中生字能组几个词，就组几个，看谁组得又多又对；②把课文背、写一遍：③自己知道哪些小动物，列出来和同学交流；④把你知道的要冬眠的小动物写下来；⑤你能自己设计有关动物的谜语（内容不限）让同学们猜吗？请把你的创作写下来。学生们据自己的学习情况，字掌握不好的大多选择了①题型，掌握好的选择了后面几题，令人惊喜的是多数学生选择了几个题型去完成。
六、学生自主设计作业
