农村小学低年级语文家庭作业布置与评价探讨(2)
这类作业是对学生创造性的培养。教师先让几个学生预先独立设计作业，要求尽量新，与众不同，再从中优选出最佳的作为家庭作业，或以小组为单位让学生共同设计作业题型，轮流布置家庭作业，让学生体验到自己劳动成功的喜悦，培养了学生集思广益，团结合作意识，让学生创新思维和创新能力也得到培养。
不管哪一种形式的家庭作业布置都应着眼于学生发展，尽量体现“乐”“趣”，让学生心甘情愿地完成，让学生感受到学习的快乐，从而喜欢语文学习。
苏霍姆斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”良好的评价是一针催化剂，使孩子产生喜悦的情绪和动力，促进孩子向着好的方向努力。为此，在作业评价上，我也做了以下尝试：
1、多元评价，调动学生学习主动性。
传统的作业评价是教师单向的评价，评价主体和评价形势都很单一，它不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。因此，在作业评价中，我争取孩子们自己的力量，采用他评、互评、自评等多种形式，调动孩子的学习主动性。
同时在评价形式上，变单一的“√”“×”“优”“良”等结论式的评价为形式多样的评价，让孩子每天在惊喜中看到自己的作业。卡通画是低年级孩子最喜爱的，在孩子们的作业中，我经常会给他们画上一颗星星、一个大苹果、一棵小松鼠、一个小妹妹……每一次所画的卡通图案孩子都不知道，所以更充满了期待，希望今天捧一颗星星、摘一个月亮回家，或者来一个可爱的太阳娃娃……当然，孩子的作业中由于粗心出现了错误，我会画一个哭脸宝宝，流下伤心的泪水，孩子们看了这个小哭脸，不用多说自然心里就有了一丝悔意和害羞，下一次无论如何也会努力换回一个笑脸回家。每当孩子得到漂亮的卡通画时，急着要把本子递给同桌同学看，炫耀着老师画得又多漂亮，同时也渴望能获得同学的好评，这一举动，又形成了师生、生生之间的相互评价网络，为孩子的发展营造了更加有利的环境。
2、多次评价，让学生体验成功。
现在的孩子都很敏感，自尊心很强，每个人都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，所以几乎每个学生一拿到作业本就会翻开看教师的评价。如果不注意批评的方式方法，往往会产生事倍功半。在教学实践活动中，不可能每个孩子都能按质按量完成任务，这时教师在批改作业中不要急于告诉孩子正确答案，也不要凶巴巴地打上一个“Χ”。每次看见孩子的作业中出现了错误，我总是在错误下面划个横线，然后等待孩子订正之后，再把完整的“√”补上。有时在作业上，我写上“老师相信，你能行！”“你进步很快，相信你能做得更好。”“别灰心，再来一次好吗？”等评语，延迟判断，提供给孩子“再表现的机会”。这样多次评价一次作业，既有利于学生养成改错的多习惯，又能尽可能地让更多的学生体会成功。
3、对话评价，架起师生心灵的桥梁。
在过去的作业模式中，学生写作业总是被动的，如何使学生从这种固有的写作业的思维定势中解放出来？沟通，一种平等的交流与对话，是改变这种状况的根本法宝。为了促进发展，应尽量地发现孩子的闪光点，以肯定、鼓励的语气调动他们的积极性。在作业批改中采用肯定、期待式评语评价，让孩子体验成功的乐趣，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让孩子树立起再前进一步的信心。我在批改作业时，发现一位孩子在说一段话中，连续用了好几个词语，我写上“你真棒！是班上的小作家，祝贺你！”孩子自豪了好一段时间呢！“小诗人，真聪明”“字写得太好了，希望你更上一层楼”。“你的的红圈圈最多！”……这些略带夸张肯定式的语言充分放大孩子的优点，让孩子学习的积极性更加高涨。如对作业拖拉的、书写糊涂的孩子写上“**小朋友，老师相信你今后能按时完成作业的”“能干的**儿一定会把字写得工工整整”“字如其人，你这样帅气，相信你的字也会写得很帅的”“你很聪明，如果字写得再好一点，那就更好了！”……诸如此类的对话式评语，无疑是在师生间架起了沟通的桥梁。普通的作业活动，成为学生人文素养形成的重要增长点。
总之，小学低年级语文课外作业应该形式多样，评价也应该丰富多彩，符合学生身心发展需要。语文作业设计的创新使学生突破了课本的束缚，注重了学生课内外知识的丰富与拓展，培养了学生的多种能力，特别是发展了学生的创新能力，从而促进了学生全面和谐地发展。
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