新课程下，如何布置家庭作业

新课程下，如何布置家庭作业

学习新课程，走进新课程。目前课程改革正在如火如荼地开展着，课堂教学成了大家关注的焦点，《语课标》为小学语文教学的整体深化改革指明了新的航向，也引领我们提升了语文作业的设计理念。加德纳说过：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表现为不同的方式而已。对于一个孩子最重要、最有用的教育方法，是帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”减轻学生过重的课业负担，是全面实施素质教育的要求，也是广大学生和家长的强烈愿望，是社会共同关注的问题。

一、小学语文家庭作业现状

1、重数量，轻质量

不管在发达文明的城市，还是在偏僻落后的乡村，不管是在中学还是在小学，学生都不同程度地存在过重的作业负担，大大超出国家教育部提出的每天学习时间量的规定：小学一年级一般不留家庭作业，二三年级每天不超过30 分钟，四年级不超过45分钟，五六年级不超过1小时，保证小学生每天睡眠10小时。

但事实并非如此，在升学率的驱动下，教师本能地相信，多布置些家庭作业，教学质量就会提高一些。因此，有的教师大搞题海战术，过多的作业超过了一个客观存在的“度”。因为过重的作业负担,我们的孩子没有了双休日和节假日，没有了社会实践活动，没有了和大自然接触的机会。他们只能被困在教室里或家里做作业。至于作业质量如何，无人问津。如此高耗低效的布置家庭作业,作用何在？

2、重教材，轻实践

传统的小学语文家庭作业一直围绕课本做文章，拘泥于教材之中。传统的小学语文家庭作业，或是对教材内容的重难点的梳理、归纳，或是课后有“正确”答案的练习题，学生无法冲破课本的圈子，无法向课外延伸，更不能与生活接轨。有人说：儿童进入校门前像一个个“？”，而走出校门时却像一个个“！”。长此以往，学生一旦要解决与实际生活比较紧密的问题时，就会显得力不从心，而我们所需要的并非是高分低能的人。教育不仅仅只是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生的活泼、主动地发展。因此，要让学生参与更多的社会实践活动，提供充分活动的机会，希望他们在自主探索和合作交流过程中，真正理解和掌握知识与技能，真正体现师生的“同心、同行、同乐。”

3、重被动，轻主动

传统的小学语文家庭作业大多是教师课后布置，至于作业数量、作业形式、作业难度及完成时间,完全由教师说了算，并以一定的手段强制实施。学生始终处于一种被动接受的地位，根本没有选择权。新课程倡导“学生是学习和发展的主体”，作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度和价值观最理想的生成过程和体现过程，学生在主体实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我的过程，应是作业过程的本质所在。

4、重单一，轻多样

教师在布置家庭作业时，往往采取“一刀切”的模式，即对全部学生统一要求，内容单一，模式单一。传统的小学语文家庭作业无非两种，一是占统治地位的书面作业，生字．生词及习题。另一种是口头作业，如背诵课文，习题的记忆等等，完完全全把学生固定在一定的框架中，作业机械重复而又单调乏味。泰戈尔曾说过：“我们不能把河水限制在一些固定好的河道里。”一刀切的模式，无视学生的差异性，必然会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”的现状。

5 、重结果，轻过程

世界上没有完全相同的两片树叶，学生亦是如此。每个学生都有不同的先天素质和生活背景，都有自己的特点和兴趣爱好，学生之间存在个体差异。新课标强调，对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注学生学习的水平。教师不应该以作业的正确与否作为衡量学生作业的唯一标准，应该看其是怎样想的，是怎样做的。同一个答案，有的方法繁琐，有的是学生自己动脑筋的结果，而有的则是家长的“杰作”。有位教育家说过：“没有什么统一的先决条件，能使全体学生都获得好的学习成绩，好的学习成绩本身也是相对的，对于一个学生来说，五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说，三分可能就是很大的成功。”对于家庭作业，我们应该善于关注学生在做作业过程中的感受和体验，关注他们思想和心理上的发展变化。

二、针对现状，采取的措施

什么时候，才能像爱因斯坦老人所说的那样：“学校所规定的作业会被当作一种礼物来接受。”随着新一轮基础教育改革的实施并不断深化，越来越多教师的教育观念正在发生变化，把小学生从传统家庭作业的旋涡中解放出来，已成为一种势不可挡的趋势。怎样才能行之有效地减轻学生过重作业负担？我认为教师应具备开放式家庭作业观,力求避免无意义的作业，潜心研究教材和学生心理需求，重视并精心设计作业。

1、  明确目的性

家庭作业是对课堂教学的检测与补充，要充分体现重点。教师在设计和布置

作业时，应认真地筛选，把具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业挑选出来，把那些重复性的、机械性的、陈旧过时的作业“砍”掉，力求少而精，使学生能“以一当十，举一反三”。

2、  注重层次性

学生的差异性是客观存在的，并且这种差异贯穿了教育教学的始终。新课程

观认为：每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面。这就意味着我们要尊重每一位学生的独特个性，因此教师在布置家庭作业时要因材施教，因人而异。

（1）、第一类：选择型

它可以三个层次：第一个层次是基础题，这是针对后进生布置的。这种题目设计要浅显易懂，要有利于他们获得成功的快乐和增强自尊心，从而激发他们学习的兴趣和积极性。第二个层次是巩固题，是紧扣当天所学的内容设计的。主要目的是用来巩固新知，是面向全体学生的。第三个层次是发展题，是针对学习能力较强的学生设计的，教师可以设计一些弹性作业，让学生在自己的“最近发展区”里跳一跳摘桃子。

（2）第二类：扩展型

为了实现预定的教学目标，教师根据教学的需要，设计出与教学目标有关的扩展型作业。如：学完《北京亮起来了》这课后，我让学生在课后搜集有关北京的资料：可以是北京著名的公园的介绍，也可以是有关北京的古代和现代的著名建筑的介绍，还可以是北京名胜古迹的介绍。这样做，不但体现了作业的开放性，而且学生通过查阅有关资料，进一步了解了首都北京，从而增强对祖国北京的喜爱和赞美之情。

（3）第三类：合作型