亲情体验感悟(5)

合：爸爸妈妈我们已经长大，不再牵着您们的衣襟。走过春夏秋冬。您们放心吧，我们会披荆斩棘，迎风破浪，开创美好的明天！！最后，请听听我们的心声：父母的健康是儿女的福分，祝爸爸妈妈身体健康，生活幸福！！高一六班主题班会到此结束

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体悟亲情感悟生命

作者：谷孝平

来源：《现代教育科学(普教研究)》2008年第02期

摘要：以《我与地土云》一课为例，通过史铁生的“对生命的热爱”和“对母亲的怀念”这两种感情，简述如何讲授课文的情感美。

关键词：语文；情感教学

中图分类号：G424.1

文献标识码：A

文章编号：1005-5843(2008)02-0125-01

有人是这样评价《我与地坛》一课的：这是散文般的奇迹，奇迹般的散文，只有沾着生命的汁液书写，才能使文章字如珠玑，带着无尽的深情，一粒粒地漫化在我们心中。如何在教学中体现出课文内容的情感美，笔者进行了一些尝试。

在讲授《我与地坛》一文时，笔者将本文的感情作为理解文章的重点，着重让学生了解史铁生在文中体现出的“对生命的热爱”和“对母亲的怀念”这两种感情。希望学生能与作者产生共鸣，从而陶冶自己的情操，丰富自己的情感。

课前用多媒体播放歌曲《懂你》，渲染气氛，铺排情感基调。一曲《懂你》包含了满文军对母爱的全部理解，给学生讲解在成名之前，满文军历尽艰辛，多次在歌唱大赛中名落孙山。然而，正是靠着母爱的推动和战胜自我的信心，最终，他走出了人生的阴霾，获得了成功。常人如此，那么，一个双腿瘫痪的人又会怎么样呢?引导学生跟随史铁生的思考感受母爱和审视生命的意义。

要想体会作者对生命的感悟，了解文章第一部分的景物描写至关重要。在如何处理文章的诸多写景内容时，开始可以设计了两个比较简单的问题： (1)这部分大意是在写什么?请用简单的几个字概括； (2)在这部分里作者主要是用什么表达方式来写地坛的景物的?而后引领学生揣摩这些精彩的写景片段，揣摩时应注意多进行诵读，通过反复读引导学生感悟文字背后作者的情感变化与推进。先从表象的景人手，让学生悟出作者的思考轨迹：作者残废后情绪低落致极，这时候眼中的地坛已然荒芜，随着作者日复一日在园子里冥想，地坛就成了唯一与他心灵对话的对象，日久天长，他发现了这里的草木生灵充满生机的一面。这给了他启发：地坛荒芜，“我”伤残；地坛不衰败，“我”可以活得坚强。

在此引用海子的诗《活在珍贵的人间》，来感受史铁生对于生命的理解：有生必有死；人终究要死，我们应该好好活着；面对死亡，我们应像面对生一样欢欣鼓舞。我们不禁感叹：“活着，真好!”以此达到本文的一个小高潮。

当学生的情感被逐渐调动到恰倒好处的时候，教师就可顺势一带：“哦，地坛，多美!?因为这地坛，作者的心胸开阔起来了，开始由思考自己转向思考谁?”这样过渡，既顾及了文脉，又使教学环节变得灵活、自然。

随即提出两个问题： (1)第一部分是写我与地坛，这部分是在写什么呢? (2)作者想到母亲后，给母亲下了一个与众不同的判断，是那一句?前一问简单，起着在结构上呼应上文，同时也构成对第二部分大意的概括。第二问非常重要，稍微有些难度，但通过引导，学生几乎都能找到。此句是全文第二部分的文眼，点明了作者在“想”这个问题上有了质的突破，促成了他对母亲的理解，对母爱的重新认识，对生命价值的重新判断，这一问也为其后的教学环节的推进埋下了伏笔。

在学生们随课堂节奏沉醉于作者深沉的母爱时，笔者设计了这样一个延伸：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”同学们，我们都有母亲，母亲的爱贯穿着我们的一生，可是，我们总是在不经意中忽视了这种爱。此时此刻，你难道不想说说“母爱”吗?先让学生写个简单提纲，再进行即兴演讲。这个拓展顺理成章，既可训练学生的写作、演讲等多方面能力，又可培养学生发现爱、感受爱的品质。在这个环节中，教室里重又响起《懂你》，许多学生眼中不禁热泪盈眶，由此达到本文情感的高潮。

引导学生讨论：这篇文章告诉了我们史铁生如何在逆境中生存，人生处处充满假设，如果某一天降临不幸，我们该如何面对苦难，挫折，甚至厄运的打击?怎样才能在逆境中体现生命的价值和意义?