[转载]二十年不布置家庭作业的特级教师(3)

之四：“少则明，多则惑，真理向前一步就是谬误。”即要注意授课内容的少而精，明确这一课要给学生什么，不要贪多求全，防止一节课的内容面铺得太大，战线拉得太长(多而杂)，要知道并非讲得越多越好。这方面翟老师有着深刻教训：

……接下来，就该“停车”了，但看到教学计划未能完成，加之想在上题讨论的基础上能带掉第二题，于是匆匆讲了第二例题(略加讨论)。临下课时才布置课堂作业，结果作业错误，集中在第10题(第二例题类型)，有21人错，是本学期来课堂练习效果最差的一次，这就是贪多求全带来的后果。(1982.10.30)

翟裕康说，犯教学中的急性病，要求所学新知的一次巩固或急速巩固是不行的，是违反学习规律的，碰壁也就理所当然。这一方面影响进度，同时也挫伤学生学习积极性，增加学生对学习的畏难情绪。应该在以后的新授中，逐步地、有机地巩固以前的旧知，让学生有个逐步消化、吸收，不断总结经验教训的过程，不至于纠缠一处，踏足不前。

之五：“关心中下生。”搞三“不”四“了”，提高课堂效益，流程控制点在中下生，要在课堂教学中缩小而非扩大中下生与优生之间的差距。翟裕康说。首先，老师要讲得使学生很高兴，调动起他们的兴趣，最大可能地加入到教学活动中来。很多课看上去轰轰烈烈的，那么热闹的场面也还有三分之一的学生没参与，这就不行。第二，教学活动尽量减少个别活动。增加全体活动，那种指名答某题的做法其实不好。实的东西，就是能使全体学生学的东西，而不是少数学生学的东西。第三，教材的分量、练习的时间、讲解的方法……都要根据中下生的理解水平、接受能力和作业速度而定，讲评过程中多启发他们，多问他们还有什么不懂的，作业时重点辅导他们。补差要在课上真正地去关心，而不是放学留下来补课。“我一辈子怕做这个事情。第一，小孩自己不愿意留下来，第二，(老师)我自己也不情愿。有些老师不是补课而是惩罚，效果就更坏了。”

之六：“讲究教学设计。”如果说，做到前面5点就能达到三“不”四“了”的基本要求，那么对教学设计的精益求精就能使数学课堂飞跃到艺术殿堂。“圆的认识”这篇教材常被选作公开课的教学内容，翟裕康也上过，不过他是拿着一柄大锅盖去上的。大锅盖从包里掏出来，课堂上就笑声一片，但慢慢地，听课的老师不笑了，代之以感叹声。有人拿了光盘回家，说“看一遍有一遍新的体会”。

翟裕康说，“为什么要用大锅盖?不单为了好笑。我一开始就让学生画圆，但是学生用圆规不惯，圆心会滑动。我就点拨要定个点。然后拿出大锅盖，我比着锅盖边画，画得很漂亮。但有个缺点，学生发现了，没有圆心!所以下面的活动就是找圆心，如何找?每人一张圆纸片，学生折啊弄啊，有了圆纸片上的折痕，再让学生讲半径直径的关系，弄起来就很顺。用锅盖我是要引起下面的过程”。

这样的例子还有很多，提升教学设计的品位、层次非一目之功，听完翟裕康课的教师往往都会感叹：我怎么就想不到的呢?我们没有你聪明。翟老师眯着小眼睛笑，“我不是聪明，我是实践多了，想得多了。你们平时不爱想”。

不管是“改革课堂结构”还是“改进教学方法”，其基本的宗旨就是提高课堂效益，而要真正地提高效益，必须从实际出发——求实，根据课堂实际，根据学生实际，这样的课才能符合教学规律，这样的教学理念才能具有长久的生命力。翟裕康说，“我这人就讲究实实在在，我反对空的东西，课改不管怎么变，我的宗旨就是朴实有效，学生能学到东西就行。有效我就做，无效我不做”。

三

翟裕康带着他的三“不”四“了”走遍全国，所到之处无不引起惊叹，“粉丝”无数，被认为代表了小学数学教学改革发展的方向。他上了这么多公开课，一不试教，翟老师对自己的教学方法很自信；二不提前见学生，要的就是那种新鲜感；三从未上过“砸锅课”，哪怕是有人故意考验他，把全年级的学困生集中到一个班让他开课，也被他及时调整教学要求而“化险为夷”。过硬的教学功夫背后，是自己多年的默默锤炼。

翟裕康说自己教学起步是一张白纸，这样反而没了束缚。他把自己的学习经验迁移到教学上来。他上学的时候不了解的人都不知道他成绩好，只见他整天玩，他的本事就在于，课上45分钟注意力集中，一堂课下来，老师怎么说的他都能复述出来。有自己的求学经历，搞三“不”四“了”他就有信心。

再者，翟裕康想做的事情就一定要做好，而要做好，就要下一点工夫。40多岁翟老师开始学普通话，当时住在北河下小学，到梅岭小学上班骑自行车需15分钟，他就利用这段时间从说“一二三四”开始练普通话。上课坚持说，说得不行也说；晚上看电视，就学电视上的普通话，再别扭的音他憋半天也要憋出来。练了三四年，居然练出来了，虽然带点扬州味，但交流绝对没问题。

第三，翟老师的专业成长也很有“效益”。比如写教学手记，这个流行于现在新课改阶段的教师研修手段，他50年前就开始做了，而且他还发现了其中“诀窍”：“最佳时期是上完了两个班，本子一改，发现了一些问题，我就想一下。为什么会产生这些问题?有没有必然的规律，是我的问题，还是学生的问题，分析一下，记下来，不管是什么情况，就像拍照片一样。积累多了之后，再来集中总结。后来我写文章很快，因为素材很多，都是有血有肉的。如果第二天再记就不行了。”“虽然没人要求，但我觉得要做好工作，就要写一点。尽量把思考变成规律性的东西。要做个有心人。”手记上时有不同颜色的笔墨圈画增删，那是翟老师每教一轮的反复推敲。

正因为一切从实际出发、从提升效益出发，所以他的教学反思符合教学规律，历久弥新，他上的课，基本思路和结构几十年来也没有多少改变。

第四，功夫在课外，功夫在平时。翟老师喜欢说，“这是我平时养成的习惯”。翟裕康教学的特点，是对教材的处理、设计与众不同，脑子为什么这么灵?是因为平时每一堂课都在想。“我总在考虑。如何教好教懂。教得学生高兴。”一个设计他总是想很多方案，反复比较，选择一个最好的。比如他70岁的时候上“退位减法”。设计了买女装的情境，就在想如何巧妙地导入。一开始准备拉夫人上阵，以为老伴购衣作由头，可准备的服装不是给老太太穿的，不够自然巧妙。徒弟送他一根红领带，他灵机一动有了主意，课上和学生讲，女徒弟送了领带，应该回赠礼物，送什么好?学生果然提议买衣服，一下顺利导入。