留言板留言大全青春(5)
生1：青春不仅仅是美丽的容颜，漂亮的衣着，华丽的外表，更是一种心态、一种气质、一种活力、一种魅力。生2：青春不仅仅是随着年龄的增长而带来的身体的变化，青春更多的体现在一个人的心态、气质、想象力和情感中。 师：青春是从生命潜流中涌动的一种全新的感觉。
生3：青春是活力的象征，它蕴涵着智慧、勇敢和意志。
师：青春更多的是梦想，是激情，是幸福。因为拥有青春，我们每一天都站在起跑线上，迎接新的挑战；因为拥有青春，我们尽情放飞自己的梦想，并努力追寻；因为拥有青春，我们不怕失败，相信一切可以从头再来。
（四）感悟青春【留言板留言大全青春--心情说说感悟青春】
请欣赏《歌唱青春》（多媒体展示）
歌唱青春
林淑玲
什么是青春?/老人说，是泛黄的记忆/ 一去不返/
中年人说，如昙花一现/稍纵即逝/我说，我们正值青春年华/
有的是希望。
师：这是诗人的看法，同学们，你能往下续写吗？还有教材41页上也给出了一些，你能根据你的想法续写吗？
（根据自己的感受来填写，要求学生写出平时对青春真实的感受。）
生1：青春是大写的字母O，像滚滚的车轮，不断前进；
生2：像一条小鱼，翱游在知识的海洋里；
生3：青春像U，渴望拥抱；
生4：像Z，弯曲，只有奋斗才能走直；
生5：像M，是山峰，要不断地去攀登；
生6：像N，是桥梁，联系理想和现实；
生7：像I，是航标，激励着人们不断的努力；
生8：像K，是翅膀，展开双翅奋力飞翔；
生9：像W，是一条弯弯的小路，实现理想需要经过许多挫折；
生10：像V，是胜利，是青春拼搏的理想归宿；
生11：像J，是湾沟，勾起人们无限的回忆；
生12：青春像辛勤的蜜蜂，没有悲哀；
师：如果说人生是一本书，那么，青春是书中最精彩的那一篇。刚才同
学们都用了很美的词语来形容青春，因为青春是很美的，但对于美的东西人们对它的认识也是不同的，来看一些人的想法。
（五）青春解读
在当今社会，有些年轻人认为青春就是“酷”，就是把头发染黄，穿一些奇装异服，这才是有个性，才是青春美！
你是怎样看的？你认为什么才是真正的青春美？
学生小组讨论并回答。
有的小组说这不是美，真正的美不在人的外表而在内心；有的说个性美不是看人穿什么，而是心灵、是人格散发出来的魅力美；有的说他们那样是很费钱的， 同学们一致认为：真正美不仅仅在外表，更在于人的内心美！
师：大家说得都很好，我想起一句名言：“外表美只能取悦一时，内心美才能经久不衰。”什么才是真正的青春美？我这里有些图片，请看图片,说说在这些人物身上有哪些青春美?
（多媒体展示）图片1：国庆60周年阅兵式中的中国女兵;图片2：为国争光的金晶;图片3：不屈不挠的中国女排;图片4：汶川地震中用血肉之躯保卫人民的子弟兵;图片5：默默工作的人
意图:美无处不在，教会学生欣赏生活中真正的青春美。
围绕这些图片，学生纷纷谈论，发表见解：
有的学生说中国女兵是阳光美，有的说是年轻美，有的说是活力美；
有的说金晶是微笑美，有的说是乐观美，有的说是爱国美；
有的说中国女排是顽强美，有的说是拼搏美，有的说是责任美；
对于子弟兵，则学生一致认为是奉献美、心灵美、爱国美；
对于默默工作的人们来说，学生认为是平凡美、奉献美。
【教学反思】
培养学生的想象力是新课程的基本要求。学生是带着自己的知识、经验、情感和对事物的理解去解读、认识世界的。我们在教学中应试着从学生的视界去认识世界，从学生的角度来观察事物，从学生的立场去分析问题。引导学生对某一问题进行多元化思考，立体化解读、发散性思维，这样归纳的结论不是预设的，而是生成的；不是唯一的，而是开放的。这种结论才是充满人性化、想象力，有生命活力的。这样的教学才能走进学生的内心世界，是“适合学生的教学”。只有这样的教学才是有效的，成功的教学。本节课立足学生对青春的感知，培养学生的想象能力，以更好地引导学生感受青春,形成对青春的积极认识。换个角度引导学生解读青春，以范例给学生做参考，激发学生的创作欲，唤醒学生沉睡的潜能，开启学生尘封的记忆，启迪学生的思维智慧，促使学生做深入一点的思考。在学习中，完成了对青春内涵的多元化解读。
《思想品德课程标准（实验稿）》指出：“应建立融合、开放、发展的课程观，充分发挥课程资源的人文教育功能，优化教学资源组合，有效地实施课程目标。” 人教版思想品德教材在编写中留下了大量的“留白”部分，它好比一张白纸，为学生 “信手涂鸦”预留了无限的空间；它好比一个舞台，为学生施展才华搭建了一个平台；它为学生提供了自由想象、自由思考的天地；它使教材的功能得到了拓展，有利于对话、开放，有利于实践、探索；它使教材成了学生交流的媒介和桥梁，让学生表现而不再是倾听，是对话的卷入者，参与者；它使教材成为和学生对话的文本。“教材无非是个例子” 思想品德教材 “留白”部分，引导学生自己去选择，自己作出判断，自己去操作、创作教材，拓展了教学空间；使师生根据实际情况，通过创造自主重建教材；使教师、学生在教学活动中共同成长，使教材在师生互动中不断完善。本文就是笔者和学生一起解读教材、重建教材的一次尝试，以《青春是什么》作为一个范例，引导学生在教师的引导下与教材进行晤对、对话，愿我们的这次不成熟的做法能给大家一点启迪，同时也印证“教师、学生是教材的开发者、创生者。”这一新课程理念。
第四篇:《一年级校本《温暖的家》教学设计》
《温暖的家》教学设计
课型
校本课，
教学年级
一年级上册
教材分析
本课围绕“爱家人”这一主题，对学生进行亲情教育，对学生进行情感的培养，从小建立责任感，学会关爱别人。
学情分析：
每个人都有家，家是我们憩息的港湾，在家庭中，为我们成长付出心血最多的是我们的父母，是他们用勤劳的双手，以强烈的责任感带来温暖幸福的家庭生活。现在的孩子都是父母的掌上明珠，过着衣食无忧的生活，他们已经习惯了父母为自己服务。本节课就让孩子通过当家活动换位思考，让孩子要为家庭做写力所能及的事情，和父母一起创造温馨、幸福的家庭生活。
教学目标：
知识目标：让孩子学着主动关心家庭生活，关心体贴父母，
主动分担家务，树立一定的家庭责任感
能力目标：学会做简单的家务，做父母的小帮手
情感目标：通过做家庭小主人活动，感受父母的辛劳，学会
体谅、关爱自己的父母
重点难点：
1. 学会体谅、关爱自己的父母，让学生树立一定的家庭责任
感。
2. 学会感恩父母的爱
教具准备：
生肖盘 录音视频 卡片 多媒体课件
教学过程
一、情境导入
出示家庭全家福照片，让学生看并请学生介绍自己的家庭成
员，（家里都有哪些人？）引出主题“家”并板书课题。
二、活动
1、出示十二生肖家庭属相盘
游戏导入：下面我们来玩一个游戏，让同学们来介绍一下你的家人，考考你们对家人的了解程度，谁想来跟大家介绍一下自己的家人？
游戏规则：请一名同学上台，按指针所指生肖让同学们来介绍有属此生肖的亲人的特点。
（目的：考验学生对家人的了解程度）
2、描绘亲情树
以“我”为中心主干引出和爸爸妈妈各有关联的亲人关系网，以亲情树的形式展示出来。
形式：学生说，老师画或学生自己动手亲手画，教师提示。 （目的：让学生对家庭成员的结构关系有一个清晰地了解，树立学生“家”的概念）
3、情境感悟
问：家给你的感觉是怎样的？
生：温暖
生：温馨快乐
师：温馨的背后父母为家是怎样操劳付出的？你观察过吗？ 让学生根据具体经历说说，还可模仿动作
具体实施：
图片展示，并配合画外音
（1、中午父母冒着大太阳给你送饭到学校的图片
（2、当与父母共撑一把伞时的图片
（3、当你拿着分数不高的考试卷，家人有何反映？
活动意图：通过图片与旁白的结合，触动学生心弦，让他们感受父母的艰辛不易和对自己无私的爱。
（学生上台展示，教师围绕主题点评引导，渲染氛围）
三、真情体验，情感激发
1、师：每个人都有家，家是我们憩息的港湾，在家庭中，父母为我们的成长付出的心血最多，同学们你在家里帮助父母做过哪些事情？
生答
