51太极图中领悟到的教育思想(2)
故事讲完了，你有所反思吗？其实生活中的奇迹，往往就发生在不经意间，有时是你的一句问候，有时是你的一个举手之劳，甚至是你的一个微笑或肯定的眼神。这些你极容易做到的小事，功用却无比巨大。这能让人如沐春风，给身处困境中的人带来一丝温暖，一点希望，让他们感受人间的美好，甚至重新鼓起生活的勇气。这种闪耀着人性火花的真诚所产生的价值却是无法用数字估量的。
教师和学生发生冲突，学生和学生发生矛盾这在学校是再司空见惯不过了，再此我要问我们学校的德育教育的成效在哪里，考试只能验收我们的智育教育，我们的德育有验收方式吗？新课改不仅需要创新性人才，更需要对社会有用的人才，这是前提。
下面的现象也是值得大家思考的。佛教、基督教等等，信徒们都非常彼此尊重，这是为什么呢？因为他们的教育思想是因果的。只要你这么做，他会举出一百个对你有好处的例子。其思想是为别人，同样也是为自已。其实他们的教育思想是很单一的，唯独多的是故事和例子。但我肯定地说他们的教育是成功的，我想很多人是知道的。为别人，同样也是为自已，这是他们的基本信仰，我们的老师在批评学生时，只是想到了我是为你好，而从未想到学生会对你怎么想。老师有了我是为你好的前提下，认为方式过了些也不算什么。但是有些行为，已经超出了学生的忍受范围，所以就和老师发生了冲突，做为老师的你是不会认为错的，因为你的大前提是对的，所以后面所产生的后果你也就理所当然认为对了。可怜的是孩子们，他们不能反抗，他们能做的只是“声讨”，那就是用不学习和上课说话来反抗。这种现象会传染的，不久班级会有更多相同心声的同学加入了该队伍，他们要用集体的力量来和老师做对。这些都是在润物细无声中发展着，我们的老师看到的只是表面，老师一来，有模有样的，都非常听话的，老师一走，一切都又正常了，我们的老师表面是非常有危严的，其实我们老师们从来就没有走到学生的心里。根本就没有体会到学
生们的心声。因为我们老师的思维不是因果的。
学生和学生之间的矛盾更是这样的，人的自私心里，让彼此互不相让，所以很多学生为了一句话，一点小事，发生了很大的矛盾。人的自私是肯定的，但太极的聪慧之处，是先为别人，实质就是为自已。这个道理多好。承认了人类的自私，但为了这个目的你首先必须奉献。
2．太极启示二：以柔克刚
黑用力打向白，白没有反抗，而是暂且采取了退，然后又从另一个方向给了黑一
个回击。
实例一、在教学实际中，我们教师经常遇到这种情况，学生犯了错，可因为某种
原因，他又觉得很委屈，在你处理的时候，他会表现得很不配合，情绪上有时还很激动。
我们如果采用压制的简单的批评方法，不仅不能解决问题，还会受到相反的效果。这时
候，如果我们采用“柔”的方法，一般能收到良好的结果。一次，一位语文老师在课堂
上检查作业，发现一名学生没有按时完成，因为这之前他特别强调过，所以很生气。他
让学生站起来，就开始批评他没完成作业，不听老师的话，自然就没给学生解释和说话
的机会。结果，学生在课堂上就表现出了不配合，拒不接受，强烈反抗。我发现以后，
立刻把这位学生找到办公室来，没说什么，只是让他先平静下来。过了一段时间，我看
他恢复了常态，就开始让他说说什么情况，在反复耐心的引导下，他才慢慢说了自己情
况，原来是家里出了点问题，影响了他作业的完成。他见我一直在听他说话，慢慢的就和我说到一起了，一步一步就开始接受我的观点，很快就认识了自己的错误，也不觉得自己委屈了，还觉得很对不起语文老师，向我表示要去找老师说明情况并且道歉。从这次事情上，我意识到，只要你和学生在心理上站到一起，给学生充分的说话的权利和机会，让他觉得你理解了他，他就会很快理解你接受你，教育的效果自然就不用说了。我想，这就是以“柔”可“刚”吧。
实例二、处理学生纠纷中的以柔克刚法
两个学生因为打闹翻了脸。其中一位随手拿起凳子狠击地面，又用脚猛踢桌腿，眼看冲突就要爆发。我正好从班门口经过，看到此景，厉声制止了那名学生的破坏行为。不料那名学生还处于愤怒状态，情绪很不冷静。对我的制止很是不服气。当时我想：如果继续当众以说教或教训的口吻训斥学生，非但起不到教育的作用，很可能转换学生的矛盾，学生反而会忌恨我。于是，我把两位当事人叫到办公室，先让两人站在我身旁，我不理他们，先做我的工作。过了一会儿，我问其中一位：“气消了没有？”那个学生很不好意思，轻声说：“消了”，我看教育的实际基本成熟，两个孩子冷静下来了。于是我抓住机会让他们两个人帮我提水拖地，这两个孩子原本关系不错，在劳动中他们配合得很好。干完活，我让他们坐下。之后，我给他们讲了一个历史上因情绪冲动险些酿成大祸的的名人故事（唐玄宗赦免乐师）。就这个故事我又联系到刚才他们两人的冲动行为进行了点拨，这两个学生愉快地接受了我的批评。一场冲突化为无形。
反思：处理学生纠纷，老师首先不能激动，其次，不可偏听偏信，更不可不问青红皂白就大发脾气。老师既要给自己的情绪降温又要巧妙地浇灭学生发热的头脑。这就叫以柔克刚。
实例三、我教的一个班里有个学生叫小明。他的父母常年在外打工，每年过春节才回家一趟。由于他与父母之间的亲情缺失，于是，奶奶非常溺爱他。在奶奶抚养下，他慢慢地形成了自私、暴躁、爱发脾气的性格。在今年上期，他这种表现更加明显，与同学交往的能力差，彼此关系紧张。我在工作中，首先了解这个学生家庭教育现状，与他的奶奶沟通，交流教育孩子的方法。然后，我找小明进行多次谈话，帮助他认识自己在处理同学关系上的错误行为，再与他订下一个行为改变的约定，要求他做到期一周内发脾气不能超过三次，主动和同学谈话不少于十次，请同学们监督执行。小明完成任务后，我给予奖励，再与他签订新的约定，通过我坚持不懈的努力，到期末时，小刚的性格不那么暴躁，与同学的关系也变得协调一些了。
对于以上我所采取的措施，总的来说，我认为还是行之有效的。转变这位“落后生”，我不急于求成，采取循序渐进的方法，发现“闪光点”，及时表扬与鼓励，收效较好。但反思自己的工作，由于这位学生的奶奶家庭教育观念陈旧、教育水平不高、教养方式不太适当、教育不力，在学期中小明的行为有所反复，造成小明在有一段时间里，校内表现进步，出了校门变成原来一个样。在放学路上、家里经常和同学打架、
闹事。一度造成我对这位学生产生放弃的念头。主要原因是我与他奶奶沟通不够，没及时帮助这位学生的
奶奶修正家庭教育观念、督促她改善家庭教育环境。
3．太极启示三：有欲望才有动力
要让马拉车必须有草在前面吸引它，动物有食物就有了前进的欲望。成人大多
数是以金钱做为前进的欲望的，学习中的孩子们需要什么做为他们的前进欲望呢？
恐怕以上两都不是，因为以上两者父母都能给之，史宁中教授曾说过，学习是人的
本能，从这可知每个孩子都有学习的本能，那么是什么能让孩子在学习这条路上孜
孜不倦地前进呢？下面通过太极图来说明一下：
最开始白黑各半，有一天黑想要是能吃上一口白该多好啊！黑终于按纳不住自
已的想法，所以他行动了，就是因为黑的动，才带
为白的活动空间，白也有想吃黑一口的想法也很久
了，就这样他俩个都为了能吃到对方一口所就整天
地转个不停。太极的故事告诉了我们有欲望才有动
力。孩子们的欲望是什么呢？是获得成功的感觉，就这么简单，你是否要
说这怎么可能呢？下面分析给你听，在教学中我发现100％的孩子在小学
三年以前都是学习的，到小学六年以前90%的孩子在学习，到初一第一学
