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镜 子

       有一天半夜，我从梦中醒来，迷迷糊糊地出了门，在楼道的拐角，我碰到一个人：阴郁的面孔、蓬乱的长发，带着一丝惊疑不定的神色。于是我站住了。就在同时，那人也停住了脚步。我向左走了一步，想让开那人，没想到那人也向左走去。于是我向右，那人也向右……我们就这样互相让着，结果谁也没有让开谁——这情景我在行路时常常遇到，但从来没有像今天晚上这样无止无休。我想坐下来，可同时我看到那人也露出了同样的企图。于是，我转身而去……

       第二天，当我在一片阳光里醒来的时候，我忽然想起了昨夜的事，我跳起来，并且冲向楼道，在楼道的拐角，静静地立着一面镜子。

       我恍然大悟，原来昨夜拦住我去路的，是我自己。

       失败者通常都因为自己而失败。

       故事感悟：不识庐山真面目，只缘身在此山中。人，有时绕不开的就是自己；人，有时跳不出就是“心魔”；人，有时失败就因为如此而已。

发布于2009年01月05日 13:51 | 阅读数(435) 我的文章

领略名师风采，感悟语文真谛

           星空    08年8月8日

实中彰显着一种大气， 体现了他们的大家风范和高超的教学艺术。

一、感受情感和智慧的完美诠释

孙双金老师执教的《走近李白》的教学这是一堂古诗欣赏课，这堂课从整体上体现了新课程的理念与要求，又从一个侧面体现了孙老师情智教学的特色与追求。我深深感受到：“孙老师不仅是一名优秀的语文教师，而且是一名优秀的朗诵者，还是一位诗人，一名歌唱家！或说，或诵，或唱，让每一个在场的人沉醉其中，感受他情感和智慧的完美诠释！”

个故事，用故事来串联和推进组织教学，既制造了一种轻松灵活的氛围，又让学生从比较与欣赏中理解了李白诗的意境之高远，气势之磅礴，以及他作为诗仙的高超之处。例如，

白发三千丈谁能读出来，不惊动天上人。”他对学生有着真诚的赏识，他是这样评价读的到位读的好的学生的：“好一个女李白！我仿佛看到一位小李白就站在我的面前！你简直就是一个现代的李白！……” 孙老师就是用这么具体可感的语言让学生迅速掌握了朗读的技巧，短时间内提升了朗读水平，真不愧是名家！

二、真实、朴实、扎实的教学风格

真实、朴实、扎实，这是全国小学语文特级教师贾志敏老师对教育的诠释和感悟，同时也是他对教育的一种承诺和誓言。

贾老师在关于如何看上课有这样的见解：看课有三看三不看，一是看课堂不看表演，二是看学生不看教师，三是看门道不看人。我按照他的要求认真品味着他的课。

贾老师的评价语是丰富多彩的，他的评语既没有让学生落入低谷，也没有让课堂沉闷缺乏生气。当一位男孩站起来朗读听写的一段话时，读的很不流利，贾老师走到他的面前用眼睛看着他，认真地说：“你真的没有读好，不过我相信你是有潜力的，再读一次试试。”听了贾老师的话，这名学生大胆的又读一次，这次他读的真的很好，贾老师就惊喜地赞扬他：“你真的很棒”。在批评与表扬中这个孩子进步了。相信每一个孩子在这样的课堂中都能成为一个自信的孩子！这就是扎实。

贾老师在谈小学语文怎么教时，引用了温家宝总理听课后对孩子们说的一句话：“你们不仅要学到书本里的知识，还要学会表达。”这就说到了关于语文本质内涵的理解，这也是小学语文教学的关键所在。叶圣陶的“语文”就是口头语言和书面语言的合指。而贾老师的眼里，语文教学的主要内容就八个字：听、说、读、写，字、词、句、篇。听、说、读、写，是语文的基本能力，而字、词、句、篇是语文的基本知识。课堂上有这样一个环节：听老师读几个句子，听写后又让学生读，由此对学生进行了听、读和写的练习。这是我们平时在课堂上用得少的，我们现在的课堂教学，追求课堂的热闹，让我们的教学变得华而不实。此时如果静下心来，我们可能就会更能体会教学真实的内涵及其重要性。这不仅仅是扎实，还透着朴实。

三、用心灵去诵读

支玉恒老师讲授的是《匆匆》一课。 他颇具艺术大师的风范， 让我真正领略到了语文的艺术 。 教学过程中充分展示了他“以读为本，读中悟情，”的教学思想。让我感受最深的是支老师别具一格的朗读特色“用心灵去诵读”。

支老师具有独到的朗读指导方法。他的评价语不仅正确，又给学生以启发。例如他让学生自己读文时，学生竟齐读，他这样说：“你们读得都很好，可是有一点不够，就是你们都用嘴在读……散文是抒发作者的感情的，所以我们应该用心去读。要带着作者的心情去读。”用心灵诵读，这对一个小学生来说，确实不是一个简单的问题，可支老师就这么给简单化了，这不是智慧吗？再如，支老师是这样引导学生读文的：“他在追悔，该读得快些还是慢些？”“一滴水滴在大海里，有声音吗？读的时候应怎样？”“这样的情调不能太满太实了，要虚一点，学会用气息读。”当学生感到难的时候，支老师就自己示范几句，让学生学着读。　《匆匆》这样的课文，朗读指导是很困难的，可在支老师的课中，指导朗读可以这么简单，给人一种聊天的感觉　。　

欣赏支老师的课，欣赏他简单中的深度，反复中的智慧，还欣赏他淡定从容的气度。在教学什么是散文时，支老师不是用一句话打发过去，而是不厌其烦地与学生对话：

师：课文写一个人了吗？

生：没有。

师：课文写一件事了吗？

生：没有。

师：课文写一个景物了吗？

生：没有。

师：那课文状物了吗？

生：也没有。

师：这就奇怪了，我们小学里的课文不是写人的就是记事的，不是写景就是状物的，这篇课文既不写人又不记事，既不写景又不状物，那它到底在干什么？

学生异口同声：抒情。