散文阅读教学之“文本解读”训练(2)

     ——体味：体味语言必须细读、体味是仔细领会、体味是体会、寻味。作者言语的功力 以言逮意是语文学习，根本意思、意味在字里行间，语言有滋味、作者有情调。

  3. 散文教学的现状

     散文是中小学阅读教学的主导文类；阅读教学问题，主要是散文教学的问题；散文教学问题，主要是

  4. 散文教学关注“这一篇”。

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 5. 散文教学的弊端。

（2）把文本当跳板，跳到“个人化的言说对象”，或由“个人化的言说对象”跑到“外在的言说对象”。

     A 作者的言语表达（语句/章法统贯）

     B 所指（作者的所见所闻，即所描述的人、事、景、物）

     C 外在的言说对象（即客观存在的人、事、景、物）

       直跳：A——B          外跑：B——C

（3）从散文里的“独特的情感认知”，跑到概念化、抽象化的“思想”、“精神”。（拓展延伸）。

    注：非语文课——“走到课文之外”、“走到作者之外”。

6. 散文阅读教学的两个统一目标。

（1）人文性目标：体认作者在散文中所传达的独特经验，进而丰厚自己的人生经验。

（2）工具性目标： 二是通过学习散文，提升自己阅读散文的知识和能力，即提升自己的语文经验。 

 7. 散文教学内容的开发

（1）散文教学内容难以确定的原因

  A“课标”要承担首要责任：语文课标是“能力标准”或“素养标准”（应该具有），缺失“内容标准”（如何具有，即没有教什么、学什么）。造成散文教学内容的随意性。

B教材的原因：散文教学规律研究有限，核心知识缺失，缺少规范的教学模式。最难教的三类散文：含义隐晦深邃的；文史知识丰富的；意象迭出、思路灵动的。

C教学的原因：一是通用套路，“感悟作品主旨、梳理文章结构、品味语言风格”；二是鉴赏类：散文知识，如“形散神不散”、“情景交融”、“语言风格”等。 全讲？这篇与那篇区别？

（2）确定散文教学内容的路径

A “辩体”——认识散文的特征、谱系。

B “识人”——知晓散文作家文学地位和个人风格。

C “断文”——“这一篇”独特价值，确定教学内容。

D “定点”——选择自己此次教学侧重的教学内容。

教学点选择原则：一是合题，即合乎作者原文本意，合乎教材编写思路；二是显示教师的学识、个性，能给学生更启迪帮助；三是趣味，让学生爱读此文，喜欢上语文阅读。

（二）成员交流“文本解读”和确定教学内容

——“云南的歌会”（朱修燕、李光、倪明洁、张茂平、李家全）

【朱修燕】：《云南的歌会》是人教版八下第四单元的第一课。这一单元以民间文化为主题。学习这一单元是为了让学生关注民俗，了解民主和民间文化，学会从生活中发现无穷乐趣。

    《云南的歌会》是现代作家沈从文的一篇优美的散文。作者用他精妙的文笔描绘了三种不同场面的民歌演唱，在“歌会”的大标题下，描绘了三个场合中唱歌的情景，而每一场面的描写都各具特色。三个场合在内容上各有侧重，在手法上也各不相同。文章字里行间洋溢着对自然，对人，对艺术的欣赏和赞美。

    全文总共有五个自然段，开篇点题，总写对云南歌会的感受和认识，概括的写云南民歌的悠久传统和繁荣景象，为下文具体描写三种不同场面的民歌演唱做铺垫。