散文阅读教学之“文本解读”训练(7)

【李家全】：不谈文本写了什么，不谈作者写作的方法，直接写“我”怎么教。由此，我们思考四个角度的意思：一是“写什么”，这是作者或读者读一文章最想知道的；二是“怎么写”，普通读者往往不关注，有良好文学素养或对创作有兴趣的读者会想这问题，当然，作者对此问题是有话可说的；三是“怎么教”，是典型的教师备课思维或状态，是根据自己对文本的解读及对教材目标的把握取舍，来确定“这一篇”的教学内容，进而明确“教学目标”；四是“学什么”，这取决于老师对文本的理解程度及教学设计是否有效性，还要关注学生的学情，说白了，就是第三环节里，教师在教学内容范围里确定的“教学目标”。而谈“教学目标”，即学生“学什么”，重点不是这个问题本身，而是前两个思考“写什么”和“怎么写”，这两个问题弄明白了，“学什么”自然明晰。如果真要细谈“学什么”，则要落点在课堂教学过程细节，讲究课的组织、教与学的方法、策略，是否有效等等。

【陈庆春】：

【李家全】：今天的活动，可见关键的问题“文本解读”，还是个大问题。我建议，暂时忘掉学生，忘掉教参资料，不然，我们永远读不懂文本。文本解读，要侧重于文本的内容和思想。一定要一头扎进文本的语言中去。读不懂文，只谈教学设计，听上去感受是，概括、笼统、教科书式的说教。教育名家一再提醒我们，一线教师进课堂前，先从自己的“文本解读”做起。拿到一篇文章，我就来读吧，读到什么程度，哎呀！我读懂了，我感动了，我觉得文章哪儿哪儿写得真棒，哪儿让我触动了，感悟了。这样的理解文本，才“实”，不“飘”。不然，文本解读，我们老是说“我是怎样设计的”，“我是怎么教的”，说来说去，感觉大家都“走”得太急，能不能慢来下，先把文本解读做好，把文章真正读懂。我觉得，文本解读到位了，后面的教学活动，就水到渠成了。不会“文本解读”，要唤醒学生的阅读体验，从何做起？还有，要进行实在的语文训练，架空了，能有效果吗？另外，语文教学与课外读书，是两个概念。莫言不上学，读书成作家，是天赋的。我们教的语文课，是有规范的内容和方法，是培养学生具有基本的语文素养，不是培养作家。莫言是学不来的。我们的阅读课，老师能读出趣味来，读出体验来，课堂上，指导学生的学，才能有趣、有效。今天的交流，大家能够明白，我们“文本解读”不会，或不规范。这是个问题。

【陶承林】：（注：拿着课本和教参，说“文本解读”），黄厚江老师说，学语文，要玩语文，玩语文，就是玩语言。本文语言教学应是重点。解读分三个层面：家乡的情结，家乡的味道；读童年，回归童年，怀念童真；读生活的趣味。具体的就不说了，没准备好。有点乱。

【李家全】：陶老师这段时间忙，辛苦，理解。刚才的交流，大家一听知道，仍是谈怎样教或学。不是规范的“文本解读”。陶老师借黄厚江的话，有道理。文本解读，就是要自己读文章，逐段逐句的品味文章的“语言”——看作者是怎样地“玩语言”，不玩“语言”，就不是文本解读。再说简单一点，文本解读，就以普通读者来思考表述吧，文章开头怎么写的，写什么，下面各段又依次写什么，段中哪句话写得真好，哪外词真妙。如果这样做到了，在上课时，在“玩语言”时，你就有底气了，你就能驾驭和调控课堂，就能发现和利用课堂即时生成的语言资源，达到师生品味语言的美好情境中去。（陈庆春：你这样讲，和教关系不大了呀？） 文本解读，是教师教之前的一个自我学习文章的活动，不能和教扯不清，分不开。这是语文教师一个语文专业基本功的训练，不能等同教学设计。（朱修燕：是教材分析吗？）不是，再说简单点，就是文学鉴赏。大家读过这本杂志（有必要，找文学鉴赏期刊，来示范学习，了解其与教材分析、与教学设计的区别）。 说到这里，大家对“文本解读”，仍是不清不楚。

  小结：今天的讨论，看来是有收获的。我有得到大家“文本解读”第一手的资料。终于知道，大家文本解读的现状，以及对文本解读认识问题。然后，大家统一一个认识，散文教学教什么，先从规范的“文本解读”做起。给大家推荐王荣生主编的《散文教学教什么》这本书，一是我能看得懂，二是我看了能用到课堂教学实践中去。今天活动最大收获就是，散文阅读教学，除了解些文体常识和注意事项外，希望引起大家重视，学会写“文本解读”。说到“文本解读”，给大家推荐陈日亮老师的一本书《如是我读》，这本书可以教我们怎样来文本解读。

今天的活动，大家有争议，有思考研讨，这氛围非常好。许多问题是在不同观点的碰撞中得以明晰，引发大家思考、进步。谢谢大家努力！